Ce cours vise à former les étudiants aux spécificités de la médiation culturelle adaptée à l’enfance et à l’adolescence. À travers l’apport de contenus théoriques et l’étude de cas concrets, les étudiants apprennent à identifier les outils, méthodes et bonnes pratiques permettant de concevoir des activités et des dispositifs adaptés aux besoins et aux attentes des jeunes publics. Lors des travaux dirigés, les étudiants expérimentent et produisent des outils dont la pertinence est ensuite évaluée face à un public d’enfants issus de classes partenaires.

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Ce cours aborde les publics empêchés dans le secteur culturel, c’est-à-dire les personnes confrontées à des barrières physiques, sociales, économiques ou cognitives qui limitent leur accès à la culture. L’objectif est de sensibiliser les étudiants aux différentes formes d’exclusion culturelle et de leur permettre de concevoir des dispositifs inclusifs adaptés à ces publics. Le cours combinera des apports théoriques sur les publics et l’accessibilité, des études de cas dans des musées et sites patrimoniaux, ainsi que des pratiques concrètes pour favoriser l’inclusion.

Les publics empêchés dans le secteur culturel, 10 h

La médiation pour les mal voyants, 6 h

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Le principe d’une visite sensorielle est de faire découvrir un site, une ville, un monument, une exposition, une peinture, une sculpture, un objet ou un groupe d’objets par les cinq sens : l’ouïe, l’odorat, le toucher, le goût, la vue.

Cette technique permet d’envisager le patrimoine d’une autre manière que la visite guidée dite « classique » et donc d’attirer un nouveau type de public, et d’amener un discours scientifique et précis d’une manière détournée qui permet une meilleure écoute et une meilleure mémoire des informations.

Elle s’adresse à tous les publics, de tous les âges et de tous les niveaux de compréhension et de culture.

Les élèves apprennent d’abord à réfléchir sur le concept et à le définir par opposition ou comparaison aux autres types de visites et de médiations qu’ils connaissent. 

Puis ils suivent une visite sensorielle de la ville de Pau, menée par le professeur à titre d’exemple. Cette partie est d’autant plus efficace quand les élèves ont déjà fait des visites classiques de la ville.

Ensuite, ils découvrent l’objet patrimonial sur lequel ils vont devoir travailler : églises de Pau ou œuvres du Musée des Beaux-arts. En groupes, ils montent leur déroulé de visite qui mêle activités et discours en rapport. 

Ils mènent ensuite leurs visites devant leurs camarades, ce qui amène à la discussion sur les améliorations à faire, les erreurs à éviter.

La boîte à outils est complétée au fur et à mesure de ces différentes étapes.

Enfin, les élèvent conçoivent un communiqué de presse, un post Instagram, une publication Facebook et LinkedIn pour promouvoir leurs visites.

Le cadre de création est strict et rigide : chaque sens doit être équilibré par rapport aux autres, la visite doit être rythmée, l’activité sensorielle doit être pertinente par rapport au discours amené, l’écueil de l’illustration doit à tout prix être évité.

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