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• Une approche de la notion de droit du patrimoine centrée sur les Collectivités Territoriales avec une étude sur les compétences culturelles des collectivités, des compétences obligatoires aux compétences facultatives.
• Puis les obligations des collectivités face à la protection et à l'entretien du patrimoine, archives, immeubles, meubles et collections, tant protégé que non protégé.

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Ce cours a comme objectif, pour des étudiants souvent non-juristes, de présenter succinctement le Droit du patrimoine en France. Il s'intéresse essentiellement à la protection du patrimoine mobilier et immobilier. Il insiste également sur les modes de gestions des services publics de la culture, tant à Paris que dans les collectivités territoriales.

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Ce cours interroge les processus de patrimonialisation de la mémoire. Il explore comment la mémoire collective, les politiques publiques et les dynamiques sociales façonnent ce que nous appelons aujourd’hui "le patrimoine". Le cours adopte une perspective critique, attentive aux tensions identitaires, coloniales et territoriales contemporaines.

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Le paysage est un terme polysémique à la croisée du jardin, de la ville, du territoire, du vivant... Le patrimoine paysager s’entend comme objet patrimonial et outil au service des politiques territoriales. Il s’agit donc de sensibiliser et d’initier les étudiants au fait que l’approche paysagère n’est pas « qu’une affaire de goût », mais qu’elle peut s’objectiver et servir de socle commun pour l’élaboration d’un projet de territoire.

Les étudiants auront à dépasser l’esthétique de « la carte postale » pour se pencher sur l’interaction entre le site, l’action du vivant et l’activité humaine. Un regard sur l’assise physique d’un paysage, sur la perception subjective de ce territoire par les populations qui le pratiquent et enfin sur ses mutations.

En évoquant un historique rapide de l’histoire des jardins en Occident, le cours porte sur le paysage tel que défini par les lois en Europe, leur historique et les organismes institutionnels chargés de gérer son évolution.

Ce cours s’appuie sur des exemples à toutes les échelles auxquelles sont confrontés les paysagistes concepteurs : études à grande échelle (Atlas des paysages, SCOT, PLUi...) et cas concrets de projets de paysage qui ont donné lieu à des réalisations (de sites de plusieurs milliers d’hectares aux nombreuses protections institutionnelles... à un jardin de 1 200 m²).

Il porte plus sur la compréhension des enjeux de paysage et non sur la conservation de la nature, il ne nécessite donc pas de connaissances particulières en botanique. Les étudiants auront à expliciter l’éventuelle évolution à la notion de patrimoine qu’ils avaient auparavant à celle apportée par la démarche de paysage présentée en cours. Des images avec éventuellement un « Avant » et un « Après » de leur choix et un commentaire expliciteront la place du patrimoine paysager.

Il est demandé la remise d’un dossier écrit et une présentation à l’oral devant leurs camarades.

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Deux Concepts, 2 approches : un objet en usage, en situation (Monuments Historiques : ancienne cathédrale de Lescar et ferme-atelier textile Coarraze ou autre site) et une œuvre d’art (objet d’art en présentation ou une exposition au musée : Musée national du château de Pau/Musée municipal d’archéologie de la ville de Lescar). Le contexte historique de la Conservation des antiquités et objets d’art (CAOA), des Monuments historiques et des musées de France. Découverte de la mission de la CAOA  : Protection, récolement, inventaire, restauration. Est donnée aussi une approche des organismes du ministère de la Culture, l’Etat en région (DRAC, CRMH) et du domaine des interlocuteurs privilégiés : les collectivités publiques, locales et les propriétaires privés afin de saisir l’étendue complexe du système de la protection pour les objets mobiliers au titre des Monuments Historiques.

Les étudiants doivent être capables d’appréhender le patrimoine mobilier protégé ou non au titre des Monuments Historiques : différencier les patrimoines religieux, civil ; les différents statuts de protection inscription, classement.

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Ce cours se réalise en deux phases :

1) Définition du Patrimoine culturel immatériel

En partant de la convention de sauvegarde du Patrimoine culturel immatériel établie par l’UNESCO nous analysons et critiquons ce champ patrimonial, son développement en France au niveau ministériel mais aussi au niveau des collectivités territoriales, les implications méthodologiques et déontologiques qui lui sont liés. Enfin nous verrons comment le PCI peut-être un levier de l’action territoriale.

Évaluation : Écrit (dissertation) 50 %

Compétences :

• Maitriser la définition de ce nouveau champ patrimonial, son histoire, ses développements et sa méthodologie
• Connaitre l’organisation administrative française de l’inventaire français du PCI
• Connaitre les grandes étapes, à travers les textes de l’UNESCO, qui ont abouti à la convention de sauvegarde du PCI

2) Le PCI et les acteurs du territoire.

Durant 5 jours, du lundi au vendredi, en relation avec la DIRI (Délégation à l'inspection, à la recherche et à l'innovation) du ministère de la Culture, l’EPCC Ethnopôle Institut occitan de culture et une collectivité ou une institution patrimoniale, nous travaillons une question relevant du PCI comme « Pratiques et savoir-faire des espaces dans le Parc National des Pyrénées » ou « La gestion de l’eau salée de la Hont salada de Salies de Béarn ».

Cette formation est organisée en deux phases :

• Rencontre avec les acteurs institutionnels du patrimoine culturel immatériel (UNESCO, ministère de la culture, ONG, EPCC), des chercheurs, des acteurs territoriaux (association, CCI, artisans, exploitants agricoles, éleveurs, collectivités…) pour une connaissance des derniers dispositifs mis en place sur le domaine et une approche technique des réseaux internationaux, nationaux et locaux concernant la gestion du patrimoine culturel immatériel
• Travail tuteuré en équipe sur projet. Expérimentation de la méthodologie du dossier d’inscription à l’inventaire national du PCI à partir de terrain d’enquête. Travail de l’enquête de terrain : questionnaire, captation vidéo, reportage photographique. Traitement des données : écriture d’une fiche d’inventaire, montage vidéo, reportage photographique

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Des premières collections, conçues comme des espaces de savoir et de prestige, aux musées inclusifs, participatifs et citoyens du XXI^e siècle, ce cours retrace l’histoire des musées et des modes d’exposition. Cours in situ et études de cas permettent d’illustrer l’évolution des formes, missions et modes d’organisation des institutions muséales et d’aborder les grands enjeux liés à la présentation des collections.

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Les étudiants sont invités à s’emparer des connaissances théoriques acquises lors de la formation (histoire des musées et de modes d’exposition, gestion de projet d’exposition, nouvelles pratiques curatoriales…) pour concevoir un projet d’exposition répondant à une commande émise par une institution patrimoniale partenaire. Après une phase de diagnostic, nécessitant une approche concrète du terrain et un travail de recherche fourni (bibliographie, archives, enquêtes…), la promotion propose un projet d’exposition adapté au cahier des charges établi par le commanditaire.

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Anglais (enseigné en anglais par une locutrice native)

Ce cours combine apprentissage linguistique et connaissance du patrimoine.

• Semestre impair : accent sur la lecture, l’écriture et la grammaire en anglais appliquées au patrimoine.
• Semestre pair : accent sur l’oral et la compréhension à l’audition, avec pratique de la prise de parole, présentation de projets et visites guidées pour développer confiance et prononciation.

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L’approche de la voix professionnelle nécessite une approche consciente de la différence de placement qu’elle suggère dans son utilisation.

Les contenus sont dirigés vers la pratique sous ses aspects anatomiques, physiologiques mais surtout techniques et ce dans l'optique des préventions (préservation et optimisation de la voix de l’orateur).

L’approche est technique avec prise de conscience d’une chauffe vocale nécessaire en début de journée d’un travail :

• Renforcement du soutien vocal avec des exercices de respiration
• Travail phonatoire
• Du placement de la voix dans les résonnateurs

Tout ceci induit de fait un travail corporel sur la posture verticale tonique mais souple pour éviter les forçages (notamment laryngés) souvent préjudiciables pour les cordes vocales.

Les étudiants auront à mettre en pratique les éléments vus en cours en présentant un exposé limité dans le temps sur un sujet de leur choix.

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Ce cours d'initiation à la production multimédia a pour objectif de former les étudiants à la gestion de projet multimédia et à la création de contenus audiovisuels dans le contexte du patrimoine et des musées en développant des compétences techniques, de gestion de projet et de créativité. Sont abordés les différents outils en ligne disponibles gratuitement et qui permettent d’assembler des contenus audio et vidéo.

Les séances passent par des étapes intermédiaires indispensables qui portent sur la méthodologie qu'il est nécessaire d'appliquer pour réaliser des productions efficaces et pertinentes.
Préalablement à la réalisation, l'étape indispensable qui sera présentée dans ce cours est la conception du projet multimédia. Pour cela, le cours portera sur les méthodes qui permettent de faire émerger les idées à travers des séances de Brainstorming.

Dès la première séance, les étudiants ont à la disposition le cours sur la plateforme pédagogique en ligne. Sont proposées dans cet espace en ligne, différentes ressources (site Internet, vidéos, fiches pratiques,…). Chaque séance se présente de la façon suivante : exposition des objectifs de la séance et que ce qui va être abordé, séquence théorique suivie d’une séquence pratique sur ordinateur personnel. A la fin de la séance, une synthèse ce qui a été abordé pendant le cours est présenté ainsi que ce qui sera présenté la séance prochaine.)

Format : cours face à face, pédagogie par projet, exercices pratiques

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Ce cours vise à familiariser les étudiants avec la notion de médiation culturelle (origine, développement, théories, enjeux, champs d’application…). Il interroge sur les postures, les missions et les modalités d’intervention du médiateur, et dresse un panorama des approches permettant de prendre en compte l’hétérogénéité du public auquel s’adressent aujourd’hui les institutions culturelles. De nombreux exemples d’actions et de dispositifs, relevant de la médiation humaine, écrite et numérique, sont analysés, discutés et expérimentés, lors des séances de travaux dirigés.

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Il s’agit dans un premier temps d’évoquer le statut du guide-conférencier et comprendre ses domaines de compétences en fonction du lieu où il travaille (mairie, ville et Pays d’Art et d’histoire, monument, musée, association, etc…)

Dans un second temps nous abordons les types de publics (étrangers, scolaires, PMR, familles etc… et les leviers à activer pour réussir sa visite guidée.

Nous traiterons plusieurs phases de travail du guide : la recherche et le contenu scientifique, la conception de la visite, la médiation, la gestion du groupe ainsi que la posture de l’étudiant.e en tant que guide. La finalité étant de pouvoir réaliser une visite guidée « idéale » en prenant en compte les éléments techniques et logistiques face à un public ciblé.

Les étudiant.es devront présenter des « vignettes patrimoine », imposées et au choix afin de se familiariser avec les techniques et outils de guidage pour aboutir à la conception d’une visite guidée pour la fin de l’année. Ils sont invités à faire une auto-critique qui permet d’améliorer leur perception et choix lors des prochaines visites.

Les étudiant.es travailleront en groupe pour délivrer une visite guidée sur Pau (50 % de la note) et une ville plus éloignée non connue (50 % de la note).

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Les principes de « management de projet » et de « travail en mode projet » sont entrés dans les usages quotidiens de la gestion des organisations, y compris dans le monde de la culture. Le projet, dans un environnement professionnel courant désigne une « entreprise temporaire mise en œuvre afin de générer un produit, service ou résultat unique ».

Fondé sur le travail en équipe, bousculant les hiérarchies de services, il rassemble ainsi des responsables issus d’horizons et de métiers différents (artistes, techniciens, responsables de la communication, gestionnaire financier, etc.) amenés à collaborer autour d’un objectif spécifique, selon un calendrier et des ressources définis. Le terme de « projet » souligne le caractère d’anticipation inhérent aux actions mises en œuvre.

Le projet culturel pourrait donc être défini comme un projet dont la finalité est la production d’un bien ou d’un service lié à la culture. Cette notion s’inscrit cependant dans un contexte politique aussi bien qu’économique, qu’il convient d’analyser afin d’en saisir tous les enjeux et contours.

Dans la dernière phase du cours, en travaux dirigés, les étudiants iront à la rencontre d’une équipe artistique qui sera, idéalement, en cours de création de leur projet artistique (théâtre, exposition, musique) et en résidence dans l’un des lieux culturels de l’agglomération de Pau. Cette phase s’organisera sur site.

Les étudiants auront à mettre en pratique les éléments vus en cours en formant des équipes projets en vue d’accompagner un projet culturel en cours de conception. Ils proposeront des outils ou méthodes qu’ils présenteront, selon le format de leur choix, à l’oral devant leurs camarades et devant l’équipe artistique concernée.

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• Une présentation historique du mécénat avec les évolutions législatives et une présentation de l'état actuel de tout l'arsenal juridique et fiscal relatif au mécénat.
• Une approche double des notions de financement de projets patrimoniaux et de projets culturels tant public avec les différentes interventions financières de l’État et des Collectivités que privé avec le mécénat et les Fondations dédiées, français et étranger. Ces sources de financement étant étudiées pour les projets publics et privés. Une partie du cours sera concentrée sur une étude technique des plans de financement, des montages de dossiers et de notions comptables.

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Il s’agit dans un premier temps d’évoquer le statut du guide-conférencier et comprendre ses domaines de compétences en fonction du lieu où il travaille (mairie, ville et Pays d’Art et d’histoire, monument, musée, association, etc…)

Dans un second temps nous abordons les types de publics (étrangers, scolaires, PMR, familles etc… et les leviers à activer pour réussir sa visite guidée.

Nous traiterons plusieurs phases de travail du guide : la recherche et le contenu scientifique, la conception de la visite, la médiation, la gestion du groupe ainsi que la posture de l’étudiant.e en tant que guide. La finalité étant de pouvoir réaliser une visite guidée « idéale » en prenant en compte les éléments techniques et logistiques face à un public ciblé.

Les étudiant.es devront présenter des « vignettes patrimoine », imposées et au choix afin de se familiariser avec les techniques et outils de guidage pour aboutir à la conception d’une visite guidée pour la fin de l’année. Ils sont invités à faire une auto-critique qui permet d’améliorer leur perception et choix lors des prochaines visites.

Les étudiant.es travailleront en groupe pour délivrer une visite guidée sur Pau (50 % de la note) et une ville plus éloignée non connue (50 % de la note).

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Ce module, qui prend la forme d’un voyage d’étude, contribue à la professionnalisation des étudiants. Les visites d’institutions et les échanges avec les professionnels permettent de prendre conscience de la diversité des pratiques et des évolutions du champ patrimonial (transition numérique, accessibilité, enjeux écologiques…).

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La découverte des missions d’un service culture d’une collectivité territoriale, ou les problématiques d’accessibilité traitées par une institution patrimoniale se font à travers un séminaire itinérant, là où se mènent les actions, à la rencontre des acteurs. Les professionnels parlent des leurs missions et de leur profession sur leur lieu de travail. Expositions, gestion des réserves, missions scientifiques, actions territoriales, actions transfrontalières, les institutions et acteurs rencontrés changent chaque année.

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Ce cours vise à développer les compétences linguistiques en espagnol dans un contexte professionnel lié au patrimoine et aux institutions muséales. Il s’appuie sur des situations concrètes de communication (présentation d’œuvres, médiation, interaction avec le public).

Les contenus abordés incluent :

• le lexique du patrimoine, des musées et de la médiation culturelle
• l’analyse d’œuvres d’art et de dispositifs d’exposition
• les stratégies d’attractivité et de valorisation des publics
• la traduction de documents spécialisés
• l’expression et la compréhension orales et écrites

L’enseignement repose sur une pédagogie active et différenciée, adaptée à l’hétérogénéité des niveaux :

• travaux individuels et en groupes de niveaux
• mises en situation (présentation, médiation, simulation professionnelle)
• exploitation de documents authentiques (textes, vidéos, supports muséaux)

Une attention particulière est portée à l’adaptation des tâches et des attentes selon le niveau de chaque étudiant, afin de favoriser la progression de tous.

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La production assistée par ordinateur (PAO) est un outil indispensable pour la réalisation de supports graphiques dans le domaine du patrimoine. Il s’agit de donner aux étudiants des outils afin qu’ils puissent réaliser des documents visuels en lien avec le master Patrimoine et musées et préparer ainsi leur avenir professionnel. L’initiation aux logiciels Gimp, Inkscape et Scribus (libres et gratuits) permet aux étudiants de développer leur créativité et leur autonomie par le biais d’exercices de retouche d’image, de création d’une signature mail et d’un logo, ainsi que la mise en page de leur CV et d’un dossier de presse.

Les étudiants mettront en pratique les éléments acquis durant le cours par des exercices appliqués en fin de séance. À l’issue du cours, les connaissances seront évaluées par la réalisation d’un projet graphique sur chacun des trois logiciels abordés.

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Ce cours vise à renforcer les compétences rédactionnelles des étudiants en mettant l'accent sur la clarté, la rigueur et la précision de l'expression écrite.

Une attention particulière sera portée à la maîtrise des règles grammaticales fondamentales et de l'orthographe.

Ce cours s'appuiera sur de nombreux exercices d'application ciblés, visant notamment à repérer et éliminer une centaine de fautes de tous types parmi les plus graves et les plus fréquemment commises aujourd'hui.

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Si la devise de l'Union européenne est United in diversity, les limites de son action culturelle pourraient se résumer ainsi : Lost in diversity and unity.

La culture occupe une place paradoxale dans l'espace européen. Cantonnée à un cadre juridique et économique étroit, elle est néanmoins constamment mobilisée comme vecteur d'unité, d'identité et de citoyenneté à l'échelle du continent.

Ce cours se propose de retracer la trajectoire de la compétence culturelle au sein des grandes institutions tant du côté de l'Union européenne que du Conseil de l'Europe. À travers une approche chrono-thématique, nous examinerons les grands programmes et initiatives culturels comme la Capitale européenne de la Culture, les différents programmes de financement ou les Itinéraires culturels du Conseil de l’Europe.

L'étude de ces programmes permet d'identifier les différents acteurs qui investissent le champ culturel à l'échelle européenne, les traités et conventions qui encadrent cette compétence, ainsi que les ressources économiques, symboliques et humaines qui lui sont allouées.

Une attention particulière sera portée aux politiques en faveur du patrimoine culturel.

Les étudiants seront amenés à mettre en pratique les apports du cours en concevant et présentant un album Panini sur l'action culturelle européenne, réalisé sur le modèle présenté en début de semestre. Ce travail donnera lieu à une double restitution : une présentation orale devant le groupe et la remise d'un dossier écrit.

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• Présentation historique de la notion de droit international du Patrimoine et des divers sources législatives supra nationales, droit européen, jurisprudence des cours européennes, règles internationales
• Études approfondie de la Charte de Venise, source internationale de protection du patrimoine

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Ce cours vise à former les étudiants aux spécificités de la médiation culturelle adaptée à l’enfance et à l’adolescence. À travers l’apport de contenus théoriques et l’étude de cas concrets, les étudiants apprennent à identifier les outils, méthodes et bonnes pratiques permettant de concevoir des activités et des dispositifs adaptés aux besoins et aux attentes des jeunes publics. Lors des travaux dirigés, les étudiants expérimentent et produisent des outils dont la pertinence est ensuite évaluée face à un public d’enfants issus de classes partenaires.

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Ce cours aborde les publics empêchés dans le secteur culturel, c’est-à-dire les personnes confrontées à des barrières physiques, sociales, économiques ou cognitives qui limitent leur accès à la culture. L’objectif est de sensibiliser les étudiants aux différentes formes d’exclusion culturelle et de leur permettre de concevoir des dispositifs inclusifs adaptés à ces publics. Le cours combinera des apports théoriques sur les publics et l’accessibilité, des études de cas dans des musées et sites patrimoniaux, ainsi que des pratiques concrètes pour favoriser l’inclusion.

Les publics empêchés dans le secteur culturel, 10 h

La médiation pour les mal voyants, 6 h

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Le principe d’une visite sensorielle est de faire découvrir un site, une ville, un monument, une exposition, une peinture, une sculpture, un objet ou un groupe d’objets par les cinq sens : l’ouïe, l’odorat, le toucher, le goût, la vue.

Cette technique permet d’envisager le patrimoine d’une autre manière que la visite guidée dite « classique » et donc d’attirer un nouveau type de public, et d’amener un discours scientifique et précis d’une manière détournée qui permet une meilleure écoute et une meilleure mémoire des informations.

Elle s’adresse à tous les publics, de tous les âges et de tous les niveaux de compréhension et de culture.

Les élèves apprennent d’abord à réfléchir sur le concept et à le définir par opposition ou comparaison aux autres types de visites et de médiations qu’ils connaissent. 

Puis ils suivent une visite sensorielle de la ville de Pau, menée par le professeur à titre d’exemple. Cette partie est d’autant plus efficace quand les élèves ont déjà fait des visites classiques de la ville.

Ensuite, ils découvrent l’objet patrimonial sur lequel ils vont devoir travailler : églises de Pau ou œuvres du Musée des Beaux-arts. En groupes, ils montent leur déroulé de visite qui mêle activités et discours en rapport. 

Ils mènent ensuite leurs visites devant leurs camarades, ce qui amène à la discussion sur les améliorations à faire, les erreurs à éviter.

La boîte à outils est complétée au fur et à mesure de ces différentes étapes.

Enfin, les élèvent conçoivent un communiqué de presse, un post Instagram, une publication Facebook et LinkedIn pour promouvoir leurs visites.

Le cadre de création est strict et rigide : chaque sens doit être équilibré par rapport aux autres, la visite doit être rythmée, l’activité sensorielle doit être pertinente par rapport au discours amené, l’écueil de l’illustration doit à tout prix être évité.

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Il s’agit d’un cours sous forme de projet tutoré. A partir d’un cas réel et différent, choisi par l’équipe pédagogique, les étudiants devront en travaillant par groupe sous la direction des enseignants. Ils vont ainsi préparer un dossier qu’ils remettront aux commanditaires à la fin de l’année.

Ces travaux consistent généralement en une enquête historique sur l’élément patrimonial concerné ; une exploration des projets de valorisation, médiation, communication qui tiennent compte de leur faisabilité et une recherche de mécénat adapté au type de patrimoine concerné, à son statut, à celui de son propriétaire, au projet de médiation…

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Ce cours propose un panorama de la mise en tourisme durable des patrimoines. Il permet de comprendre « qui fait quoi » dans le tourisme institutionnel et comment les acteurs publics, parapublics et privés interviennent dans le développement touristique. L’enseignement revient sur les grandes étapes de l’histoire du tourisme et sur ses liens avec la patrimonialisation des lieux, des récits et des pratiques. Il aborde également les labels, les démarches de qualification, le parcours du visiteur et la diversité des secteurs et des clientèles touristiques.

À partir d’exemples concrets, les étudiants seront amenés à analyser les enjeux de médiation, d’attractivité, de coopération et de durabilité qui structurent aujourd’hui la mise en tourisme des patrimoines.

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La gestion des éléments d’une collection demande une certaine rigueur dans l’organisation et la conduite des étapes, depuis le premier déballement d’un carton jusqu’à la mise en vitrine. La régie d’une collection comprend un certain nombre de chantiers, à commencer par l’inventaire. L’utilisation de moyens informatiques s’avère indispensable aujourd’hui pour faciliter la régie, la traçabilité, les recherches scientifiques, la valorisation. Et l’utilisation d’un logiciel pose déjà des questions sur les bons choix à faire dès le départ, fonction des moyens de la structure, des modèles descriptifs à utiliser en fonction du type d’éléments à inventorier, du degré de finesse souhaité dans l’exploitation future de l’inventaire.

Ce sont tous ces aspects que ce cours propose d’aborder, par des notions théoriques élémentaires et sur la base d’exemples concrets, de réflexions personnelles et collective.

Les étudiants mettront en pratique les concepts vus en cours pour réfléchir sur la méthode à appliquer face à certains objets, et en feront une restitution orale et écrite.

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Visiter un musée peut parfois laisser un goût d'inachevé : trop d’œuvres, trop peu de temps, et une expérience qui frustre autant qu’elle émerveille. Lors de ce cours, qui prend la forme d’un marathon créatif, mené en partenariat avec une institution muséale partenaire, les étudiants sont invités à imaginer et produire des outils innovants dans leur approche de la relation aux publics.  S’appuyant notamment sur les principes de la mise en récit et de la médiation sensible, ils imaginent de nouvelles expériences permettant une véritable rencontre avec les collections.

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Espagnol

Dans cette UE, tout en renforçant leurs compétences en langue, les étudiants sont préparés à diverses situations spécifiques de leur parcours telles que monter des projets avec des acteurs culturels hispanophones et présenter leurs travaux de recherche en espagnol dans des séminaires ou journées d’études.

Le travail est basé sur les activités et stratégies décrites dans le Cadre européen commun de référence pour les langues appliquées aux parcours spécifiques de la formation et contextualisées.

 Activités et stratégies orales : l’étudiant améliore son niveau aussi bien en compréhension qu’en expression et en interaction orales, par divers biais :

• L’écoute de supports audios ou audiovisuels en langue spécifique suivie d’échanges ou des débats,
• Des situations de communications authentiques à travers des exposés et travaux de recherche,
• La création de dialogues dans un cadre formel ou bien informel, de jeux de rôle, de débats ou d’entretiens.

Activités et stratégies écrites : Aussi bien en compréhension qu’en expression et en interaction écrite. En fonction de son projet professionnel, l’apprenant est encouragé avec :

• Des activités de lecture pour obtenir une information générale ou spécifique, obtenir une information plus détaillée ou la recherche d’arguments, faire une analyse de textes, etc.
• Des rédactions d’écrits professionnels : articles, compte-rendu, résumés, projet et toute autre activité dans laquelle l’apprenant produit un texte écrit.
• Des activités comme l’échange de notes, des mails, lettre de motivation et CV.
• Des activités de rédaction du mémoire de Master en langue espagnole.

Activités et stratégies de médiation : L’étudiant agit comme intermédiaire et non pas comme émetteur du message. Cela permet de travailler plus finement la compréhension et l’interprétation.

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Ce cours vise à renforcer les compétences rédactionnelles des étudiants en mettant l'accent sur la clarté, la rigueur et la précision de l'expression écrite.

Une attention particulière sera portée à la maîtrise des règles grammaticales fondamentales et de l'orthographe.

Ce cours s'appuiera sur de nombreux exercices d'application ciblés, visant notamment à repérer et éliminer une centaine de fautes de tous types parmi les plus graves et les plus fréquemment commises aujourd'hui.

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Ce cours se trouve à l’intersection des préoccupations et des sujets relevant du Patrimoine culturel immatériel comme du patrimoine bâti. Nous revenons sur l’intérêt porté, à partir de la fin des années 1970, aux mondes ruraux et aux processus de patrimonialisations qui se sont focalisés sur le « petit patrimoine » ou « patrimoine non protégé », l’émergence de cette catégorie et son intégration actuelle dans les volontés de communication et de valorisation touristique. Les pratiques et savoir-faire participent de cette mise en avant des milieux ruraux soulignant, les liens sociaux, l’action culturelle et l’action économique.

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Quels types d’objets (éléments au sens large) rencontre-t-on dans le champ du « patrimoine scientifique, technique et industriel » ? Quels sont les intersections possibles avec d’autres types de patrimoine ? Par des exemples, nous verrons que l’on rencontre ce patrimoine dans de nombreuses structures muséales, y compris là où ne l’attendrait pas forcément ; que les propriétés intrinsèques à ces éléments posent des contraintes de conservation ou d’exposition. Que ce patrimoine peut se percevoir sous une diversité sensorielle difficile à conserver et transmettre. Heureusement certaines initiatives locales, nationales ou internationales travaillent à sa conservation.

Toutes ces questions seront abordées dans ce cours, sur la base d’exemples et d’une expérience locale.

Les étudiants mettront en pratique les concepts vus en cours pour réfléchir sur la méthode à appliquer face à certains objets, et en feront une restitution orale et écrite.

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Ce cours interroge les particularismes du patrimoine archéologique. Il explore le statut de ces collections particulières, les politiques publiques.

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Ce cours propose une approche appliquée du droit de la communication dans le secteur culturel (musées, expositions, collectivités territoriales, événements culturels).

Il vise à donner aux étudiants les outils juridiques essentiels pour encadrer leurs pratiques professionnelles en matière de communication, à travers l’étude des principaux fondements juridiques : liberté d’expression, droit à l’image et droit d’auteur.

Une attention particulière est portée aux enjeux contemporains liés à la transformation numérique du secteur culturel, notamment l’usage des images en ligne, les réseaux sociaux et les nouvelles problématiques liées à l’intelligence artificielle.

Le cours alterne apports théoriques et mises en situation pratiques (cas concrets, analyse de campagnes de communication, simulations), afin de développer des réflexes professionnels et une capacité d’analyse juridique adaptée aux métiers du patrimoine. Les étudiants devront réaliser un plan de communication sur un évènement culturel comprenant diverses problématiques juridiques.

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Préparation à la Note de synthèse, épreuve principale des concours, enseignement de la méthodologie et de la rédaction de la note

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Ce séminaire itinérant fait suite à celui de M1. Centré sur les institutions territoriales et patrimoniales du département des Landes, des Pyrénées Atlantiques, des Hautes Pyrénées et du Gers. Sont ici abordées les thématiques de gestion et de médiation des collections, d’animation et de développement touristique. Parc Naturel Régional, Parc National, CIAP Ciboure, Musées, Office départemental du tourisme, associations culturelles autant d’acteurs qui collaborent et mettent en place des stratégies de communication et de développement des territoires.

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Ce cours se décompose en deux temps :

1. Accompagnement des étudiants de M2 dans la mise en place et l’organisation d’une Journée d’étude ouverte à un large public. Accompagnement dans le choix du sujet, de la problématique, des intervenants, de la rédaction du texte de cadrage (ou de l’appel à communication), du visuel, de la communication, du budget et de l’organisation matérielle de la journée

2. Sortie de terrain avec rencontre de professionnels dans des musées, sites accueillant du public. Les professionnels parlent des leurs missions et de leur profession sur leur lieu de travail. Les étudiants préparent cette sortie en gérant eux-mêmes la tenue de l’entretien qui fait généralement suite aux visites des sites et à la découverte des dispositifs de médiation

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• Une approche de la notion de droit du patrimoine centrée sur les Collectivités Territoriales avec une étude sur les compétences culturelles des collectivités, des compétences obligatoires aux compétences facultatives.
• Puis les obligations des collectivités face à la protection et à l'entretien du patrimoine, archives, immeubles, meubles et collections, tant protégé que non protégé.

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Ce cours a comme objectif, pour des étudiants souvent non-juristes, de présenter succinctement le Droit du patrimoine en France. Il s'intéresse essentiellement à la protection du patrimoine mobilier et immobilier. Il insiste également sur les modes de gestions des services publics de la culture, tant à Paris que dans les collectivités territoriales.

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Ce cours interroge les processus de patrimonialisation de la mémoire. Il explore comment la mémoire collective, les politiques publiques et les dynamiques sociales façonnent ce que nous appelons aujourd’hui "le patrimoine". Le cours adopte une perspective critique, attentive aux tensions identitaires, coloniales et territoriales contemporaines.

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Le paysage est un terme polysémique à la croisée du jardin, de la ville, du territoire, du vivant... Le patrimoine paysager s’entend comme objet patrimonial et outil au service des politiques territoriales. Il s’agit donc de sensibiliser et d’initier les étudiants au fait que l’approche paysagère n’est pas « qu’une affaire de goût », mais qu’elle peut s’objectiver et servir de socle commun pour l’élaboration d’un projet de territoire.

Les étudiants auront à dépasser l’esthétique de « la carte postale » pour se pencher sur l’interaction entre le site, l’action du vivant et l’activité humaine. Un regard sur l’assise physique d’un paysage, sur la perception subjective de ce territoire par les populations qui le pratiquent et enfin sur ses mutations.

En évoquant un historique rapide de l’histoire des jardins en Occident, le cours porte sur le paysage tel que défini par les lois en Europe, leur historique et les organismes institutionnels chargés de gérer son évolution.

Ce cours s’appuie sur des exemples à toutes les échelles auxquelles sont confrontés les paysagistes concepteurs : études à grande échelle (Atlas des paysages, SCOT, PLUi...) et cas concrets de projets de paysage qui ont donné lieu à des réalisations (de sites de plusieurs milliers d’hectares aux nombreuses protections institutionnelles... à un jardin de 1 200 m²).

Il porte plus sur la compréhension des enjeux de paysage et non sur la conservation de la nature, il ne nécessite donc pas de connaissances particulières en botanique. Les étudiants auront à expliciter l’éventuelle évolution à la notion de patrimoine qu’ils avaient auparavant à celle apportée par la démarche de paysage présentée en cours. Des images avec éventuellement un « Avant » et un « Après » de leur choix et un commentaire expliciteront la place du patrimoine paysager.

Il est demandé la remise d’un dossier écrit et une présentation à l’oral devant leurs camarades.

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Ce cours se réalise en deux phases :

1) Définition du Patrimoine culturel immatériel

En partant de la convention de sauvegarde du Patrimoine culturel immatériel établie par l’UNESCO nous analysons et critiquons ce champ patrimonial, son développement en France au niveau ministériel mais aussi au niveau des collectivités territoriales, les implications méthodologiques et déontologiques qui lui sont liés. Enfin nous verrons comment le PCI peut-être un levier de l’action territoriale.

Évaluation : Écrit (dissertation) 50 %

Compétences :

• Maitriser la définition de ce nouveau champ patrimonial, son histoire, ses développements et sa méthodologie
• Connaitre l’organisation administrative française de l’inventaire français du PCI
• Connaitre les grandes étapes, à travers les textes de l’UNESCO, qui ont abouti à la convention de sauvegarde du PCI

2) Le PCI et les acteurs du territoire.

Durant 5 jours, du lundi au vendredi, en relation avec la DIRI (Délégation à l'inspection, à la recherche et à l'innovation) du ministère de la Culture, l’EPCC Ethnopôle Institut occitan de culture et une collectivité ou une institution patrimoniale, nous travaillons une question relevant du PCI comme « Pratiques et savoir-faire des espaces dans le Parc National des Pyrénées » ou « La gestion de l’eau salée de la Hont salada de Salies de Béarn ».

Cette formation est organisée en deux phases :

• Rencontre avec les acteurs institutionnels du patrimoine culturel immatériel (UNESCO, ministère de la culture, ONG, EPCC), des chercheurs, des acteurs territoriaux (association, CCI, artisans, exploitants agricoles, éleveurs, collectivités…) pour une connaissance des derniers dispositifs mis en place sur le domaine et une approche technique des réseaux internationaux, nationaux et locaux concernant la gestion du patrimoine culturel immatériel
• Travail tuteuré en équipe sur projet. Expérimentation de la méthodologie du dossier d’inscription à l’inventaire national du PCI à partir de terrain d’enquête. Travail de l’enquête de terrain : questionnaire, captation vidéo, reportage photographique. Traitement des données : écriture d’une fiche d’inventaire, montage vidéo, reportage photographique

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Deux Concepts, 2 approches : un objet en usage, en situation (Monuments Historiques : ancienne cathédrale de Lescar et ferme-atelier textile Coarraze ou autre site) et une œuvre d’art (objet d’art en présentation ou une exposition au musée : Musée national du château de Pau/Musée municipal d’archéologie de la ville de Lescar). Le contexte historique de la Conservation des antiquités et objets d’art (CAOA), des Monuments historiques et des musées de France. Découverte de la mission de la CAOA  : Protection, récolement, inventaire, restauration. Est donnée aussi une approche des organismes du ministère de la Culture, l’Etat en région (DRAC, CRMH) et du domaine des interlocuteurs privilégiés : les collectivités publiques, locales et les propriétaires privés afin de saisir l’étendue complexe du système de la protection pour les objets mobiliers au titre des Monuments Historiques.

Les étudiants doivent être capables d’appréhender le patrimoine mobilier protégé ou non au titre des Monuments Historiques : différencier les patrimoines religieux, civil ; les différents statuts de protection inscription, classement.

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Des premières collections, conçues comme des espaces de savoir et de prestige, aux musées inclusifs, participatifs et citoyens du XXI^e siècle, ce cours retrace l’histoire des musées et des modes d’exposition. Cours in situ et études de cas permettent d’illustrer l’évolution des formes, missions et modes d’organisation des institutions muséales et d’aborder les grands enjeux liés à la présentation des collections.

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Les étudiants sont invités à s’emparer des connaissances théoriques acquises lors de la formation (histoire des musées et de modes d’exposition, gestion de projet d’exposition, nouvelles pratiques curatoriales…) pour concevoir un projet d’exposition répondant à une commande émise par une institution patrimoniale partenaire. Après une phase de diagnostic, nécessitant une approche concrète du terrain et un travail de recherche fourni (bibliographie, archives, enquêtes…), la promotion propose un projet d’exposition adapté au cahier des charges établi par le commanditaire.

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Anglais (enseigné en anglais par une locutrice native)

Ce cours combine apprentissage linguistique et connaissance du patrimoine.

• Semestre impair : accent sur la lecture, l’écriture et la grammaire en anglais appliquées au patrimoine.
• Semestre pair : accent sur l’oral et la compréhension à l’audition, avec pratique de la prise de parole, présentation de projets et visites guidées pour développer confiance et prononciation.

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Ce cours a pour objectif d’accompagner les étudiants En formation en alternance aux attendus du projet de fin d’étude (PFE).

Ils sont tous aidés sur la gestion de leur temps de travail et le respect des échéances universitaires mais aussi professionnelles. Les étudiants sont ensuite accompagnés sur l’organisation et la mise en forme de leur mémoire ou projet de fin d’étude, tant pour des questions de charte graphique, de référencement, de respects des normes bibliographiques, de présentation des annexes…

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L’approche de la voix professionnelle nécessite une approche consciente de la différence de placement qu’elle suggère dans son utilisation.

Les contenus sont dirigés vers la pratique sous ses aspects anatomiques, physiologiques mais surtout techniques et ce dans l'optique des préventions (préservation et optimisation de la voix de l’orateur).

L’approche est technique avec prise de conscience d’une chauffe vocale nécessaire en début de journée d’un travail :

• Renforcement du soutien vocal avec des exercices de respiration
• Travail phonatoire
• Du placement de la voix dans les résonnateurs

Tout ceci induit de fait un travail corporel sur la posture verticale tonique mais souple pour éviter les forçages (notamment laryngés) souvent préjudiciables pour les cordes vocales.

Les étudiants auront à mettre en pratique les éléments vus en cours en présentant un exposé limité dans le temps sur un sujet de leur choix.

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Ce cours d'initiation à la production multimédia a pour objectif de former les étudiants à la gestion de projet multimédia et à la création de contenus audiovisuels dans le contexte du patrimoine et des musées en développant des compétences techniques, de gestion de projet et de créativité. Sont abordés les différents outils en ligne disponibles gratuitement et qui permettent d’assembler des contenus audio et vidéo.

Les séances passent par des étapes intermédiaires indispensables qui portent sur la méthodologie qu'il est nécessaire d'appliquer pour réaliser des productions efficaces et pertinentes.
Préalablement à la réalisation, l'étape indispensable qui sera présentée dans ce cours est la conception du projet multimédia. Pour cela, le cours portera sur les méthodes qui permettent de faire émerger les idées à travers des séances de Brainstorming.

Dès la première séance, les étudiants ont à la disposition le cours sur la plateforme pédagogique en ligne. Sont proposées dans cet espace en ligne, différentes ressources (site Internet, vidéos, fiches pratiques,…). Chaque séance se présente de la façon suivante : exposition des objectifs de la séance et que ce qui va être abordé, séquence théorique suivie d’une séquence pratique sur ordinateur personnel. A la fin de la séance, une synthèse ce qui a été abordé pendant le cours est présenté ainsi que ce qui sera présenté la séance prochaine.)

Format : cours face à face, pédagogie par projet, exercices pratiques

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Ce cours vise à familiariser les étudiants avec la notion de médiation culturelle (origine, développement, théories, enjeux, champs d’application…). Il interroge sur les postures, les missions et les modalités d’intervention du médiateur, et dresse un panorama des approches permettant de prendre en compte l’hétérogénéité du public auquel s’adressent aujourd’hui les institutions culturelles. De nombreux exemples d’actions et de dispositifs, relevant de la médiation humaine, écrite et numérique, sont analysés, discutés et expérimentés, lors des séances de travaux dirigés.

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Il s’agit dans un premier temps d’évoquer le statut du guide-conférencier et comprendre ses domaines de compétences en fonction du lieu où il travaille (mairie, ville et Pays d’Art et d’histoire, monument, musée, association, etc…)

Dans un second temps nous abordons les types de publics (étrangers, scolaires, PMR, familles etc… et les leviers à activer pour réussir sa visite guidée.

Nous traiterons plusieurs phases de travail du guide : la recherche et le contenu scientifique, la conception de la visite, la médiation, la gestion du groupe ainsi que la posture de l’étudiant.e en tant que guide. La finalité étant de pouvoir réaliser une visite guidée « idéale » en prenant en compte les éléments techniques et logistiques face à un public ciblé.

Les étudiant.es devront présenter des « vignettes patrimoine », imposées et au choix afin de se familiariser avec les techniques et outils de guidage pour aboutir à la conception d’une visite guidée pour la fin de l’année. Ils sont invités à faire une auto-critique qui permet d’améliorer leur perception et choix lors des prochaines visites.

Les étudiant.es travailleront en groupe pour délivrer une visite guidée sur Pau (50 % de la note) et une ville plus éloignée non connue (50 % de la note).

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Les principes de « management de projet » et de « travail en mode projet » sont entrés dans les usages quotidiens de la gestion des organisations, y compris dans le monde de la culture. Le projet, dans un environnement professionnel courant désigne une « entreprise temporaire mise en œuvre afin de générer un produit, service ou résultat unique ».

Fondé sur le travail en équipe, bousculant les hiérarchies de services, il rassemble ainsi des responsables issus d’horizons et de métiers différents (artistes, techniciens, responsables de la communication, gestionnaire financier, etc.) amenés à collaborer autour d’un objectif spécifique, selon un calendrier et des ressources définis. Le terme de « projet » souligne le caractère d’anticipation inhérent aux actions mises en œuvre.

Le projet culturel pourrait donc être défini comme un projet dont la finalité est la production d’un bien ou d’un service lié à la culture. Cette notion s’inscrit cependant dans un contexte politique aussi bien qu’économique, qu’il convient d’analyser afin d’en saisir tous les enjeux et contours.

Dans la dernière phase du cours, en travaux dirigés, les étudiants iront à la rencontre d’une équipe artistique qui sera, idéalement, en cours de création de leur projet artistique (théâtre, exposition, musique) et en résidence dans l’un des lieux culturels de l’agglomération de Pau. Cette phase s’organisera sur site.

Les étudiants auront à mettre en pratique les éléments vus en cours en formant des équipes projets en vue d’accompagner un projet culturel en cours de conception. Ils proposeront des outils ou méthodes qu’ils présenteront, selon le format de leur choix, à l’oral devant leurs camarades et devant l’équipe artistique concernée.

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• Une présentation historique du mécénat avec les évolutions législatives et une présentation de l'état actuel de tout l'arsenal juridique et fiscal relatif au mécénat.
• Une approche double des notions de financement de projets patrimoniaux et de projets culturels tant public avec les différentes interventions financières de l’État et des Collectivités que privé avec le mécénat et les Fondations dédiées, français et étranger. Ces sources de financement étant étudiées pour les projets publics et privés. Une partie du cours sera concentrée sur une étude technique des plans de financement, des montages de dossiers et de notions comptables.

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Il s’agit dans un premier temps d’évoquer le statut du guide-conférencier et comprendre ses domaines de compétences en fonction du lieu où il travaille (mairie, ville et Pays d’Art et d’histoire, monument, musée, association, etc…)

Dans un second temps nous abordons les types de publics (étrangers, scolaires, PMR, familles etc… et les leviers à activer pour réussir sa visite guidée.

Nous traiterons plusieurs phases de travail du guide : la recherche et le contenu scientifique, la conception de la visite, la médiation, la gestion du groupe ainsi que la posture de l’étudiant.e en tant que guide. La finalité étant de pouvoir réaliser une visite guidée « idéale » en prenant en compte les éléments techniques et logistiques face à un public ciblé.

Les étudiant.es devront présenter des « vignettes patrimoine », imposées et au choix afin de se familiariser avec les techniques et outils de guidage pour aboutir à la conception d’une visite guidée pour la fin de l’année. Ils sont invités à faire une auto-critique qui permet d’améliorer leur perception et choix lors des prochaines visites.

Les étudiant.es travailleront en groupe pour délivrer une visite guidée sur Pau (50 % de la note) et une ville plus éloignée non connue (50 % de la note).

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Ce module, qui prend la forme d’un voyage d’étude, contribue à la professionnalisation des étudiants. Les visites d’institutions et les échanges avec les professionnels permettent de prendre conscience de la diversité des pratiques et des évolutions du champ patrimonial (transition numérique, accessibilité, enjeux écologiques…).

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La découverte des missions d’un service culture d’une collectivité territoriale, ou les problématiques d’accessibilité traitées par une institution patrimoniale se font à travers un séminaire itinérant, là où se mènent les actions, à la rencontre des acteurs. Les professionnels parlent des leurs missions et de leur profession sur leur lieu de travail. Expositions, gestion des réserves, missions scientifiques, actions territoriales, actions transfrontalières, les institutions et acteurs rencontrés changent chaque année.

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Ce cours vise à développer les compétences linguistiques en espagnol dans un contexte professionnel lié au patrimoine et aux institutions muséales. Il s’appuie sur des situations concrètes de communication (présentation d’œuvres, médiation, interaction avec le public).

Les contenus abordés incluent :

• le lexique du patrimoine, des musées et de la médiation culturelle
• l’analyse d’œuvres d’art et de dispositifs d’exposition
• les stratégies d’attractivité et de valorisation des publics
• la traduction de documents spécialisés
• l’expression et la compréhension orales et écrites

L’enseignement repose sur une pédagogie active et différenciée, adaptée à l’hétérogénéité des niveaux :

• travaux individuels et en groupes de niveaux
• mises en situation (présentation, médiation, simulation professionnelle)
• exploitation de documents authentiques (textes, vidéos, supports muséaux)

Une attention particulière est portée à l’adaptation des tâches et des attentes selon le niveau de chaque étudiant, afin de favoriser la progression de tous.

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La production assistée par ordinateur (PAO) est un outil indispensable pour la réalisation de supports graphiques dans le domaine du patrimoine. Il s’agit de donner aux étudiants des outils afin qu’ils puissent réaliser des documents visuels en lien avec le master Patrimoine et musées et préparer ainsi leur avenir professionnel. L’initiation aux logiciels Gimp, Inkscape et Scribus (libres et gratuits) permet aux étudiants de développer leur créativité et leur autonomie par le biais d’exercices de retouche d’image, de création d’une signature mail et d’un logo, ainsi que la mise en page de leur CV et d’un dossier de presse.

Les étudiants mettront en pratique les éléments acquis durant le cours par des exercices appliqués en fin de séance. À l’issue du cours, les connaissances seront évaluées par la réalisation d’un projet graphique sur chacun des trois logiciels abordés.

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Ce cours vise à renforcer les compétences rédactionnelles des étudiants en mettant l'accent sur la clarté, la rigueur et la précision de l'expression écrite.

Une attention particulière sera portée à la maîtrise des règles grammaticales fondamentales et de l'orthographe.

Ce cours s'appuiera sur de nombreux exercices d'application ciblés, visant notamment à repérer et éliminer une centaine de fautes de tous types parmi les plus graves et les plus fréquemment commises aujourd'hui.

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Si la devise de l'Union européenne est United in diversity, les limites de son action culturelle pourraient se résumer ainsi : Lost in diversity and unity.

La culture occupe une place paradoxale dans l'espace européen. Cantonnée à un cadre juridique et économique étroit, elle est néanmoins constamment mobilisée comme vecteur d'unité, d'identité et de citoyenneté à l'échelle du continent.

Ce cours se propose de retracer la trajectoire de la compétence culturelle au sein des grandes institutions tant du côté de l'Union européenne que du Conseil de l'Europe. À travers une approche chrono-thématique, nous examinerons les grands programmes et initiatives culturels comme la Capitale européenne de la Culture, les différents programmes de financement ou les Itinéraires culturels du Conseil de l’Europe.

L'étude de ces programmes permet d'identifier les différents acteurs qui investissent le champ culturel à l'échelle européenne, les traités et conventions qui encadrent cette compétence, ainsi que les ressources économiques, symboliques et humaines qui lui sont allouées.

Une attention particulière sera portée aux politiques en faveur du patrimoine culturel.

Les étudiants seront amenés à mettre en pratique les apports du cours en concevant et présentant un album Panini sur l'action culturelle européenne, réalisé sur le modèle présenté en début de semestre. Ce travail donnera lieu à une double restitution : une présentation orale devant le groupe et la remise d'un dossier écrit.

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• Présentation historique de la notion de droit international du Patrimoine et des divers sources législatives supra nationales, droit européen, jurisprudence des cours européennes, règles internationales
• Études approfondie de la Charte de Venise, source internationale de protection du patrimoine

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Ce cours vise à former les étudiants aux spécificités de la médiation culturelle adaptée à l’enfance et à l’adolescence. À travers l’apport de contenus théoriques et l’étude de cas concrets, les étudiants apprennent à identifier les outils, méthodes et bonnes pratiques permettant de concevoir des activités et des dispositifs adaptés aux besoins et aux attentes des jeunes publics. Lors des travaux dirigés, les étudiants expérimentent et produisent des outils dont la pertinence est ensuite évaluée face à un public d’enfants issus de classes partenaires.

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Ce cours aborde les publics empêchés dans le secteur culturel, c’est-à-dire les personnes confrontées à des barrières physiques, sociales, économiques ou cognitives qui limitent leur accès à la culture. L’objectif est de sensibiliser les étudiants aux différentes formes d’exclusion culturelle et de leur permettre de concevoir des dispositifs inclusifs adaptés à ces publics. Le cours combinera des apports théoriques sur les publics et l’accessibilité, des études de cas dans des musées et sites patrimoniaux, ainsi que des pratiques concrètes pour favoriser l’inclusion.

Les publics empêchés dans le secteur culturel, 10 h

La médiation pour les mal voyants, 6 h

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Le principe d’une visite sensorielle est de faire découvrir un site, une ville, un monument, une exposition, une peinture, une sculpture, un objet ou un groupe d’objets par les cinq sens : l’ouïe, l’odorat, le toucher, le goût, la vue.

Cette technique permet d’envisager le patrimoine d’une autre manière que la visite guidée dite « classique » et donc d’attirer un nouveau type de public, et d’amener un discours scientifique et précis d’une manière détournée qui permet une meilleure écoute et une meilleure mémoire des informations.

Elle s’adresse à tous les publics, de tous les âges et de tous les niveaux de compréhension et de culture.

Les élèves apprennent d’abord à réfléchir sur le concept et à le définir par opposition ou comparaison aux autres types de visites et de médiations qu’ils connaissent. 

Puis ils suivent une visite sensorielle de la ville de Pau, menée par le professeur à titre d’exemple. Cette partie est d’autant plus efficace quand les élèves ont déjà fait des visites classiques de la ville.

Ensuite, ils découvrent l’objet patrimonial sur lequel ils vont devoir travailler : églises de Pau ou œuvres du Musée des Beaux-arts. En groupes, ils montent leur déroulé de visite qui mêle activités et discours en rapport. 

Ils mènent ensuite leurs visites devant leurs camarades, ce qui amène à la discussion sur les améliorations à faire, les erreurs à éviter.

La boîte à outils est complétée au fur et à mesure de ces différentes étapes.

Enfin, les élèvent conçoivent un communiqué de presse, un post Instagram, une publication Facebook et LinkedIn pour promouvoir leurs visites.

Le cadre de création est strict et rigide : chaque sens doit être équilibré par rapport aux autres, la visite doit être rythmée, l’activité sensorielle doit être pertinente par rapport au discours amené, l’écueil de l’illustration doit à tout prix être évité.

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Il s’agit d’un cours sous forme de projet tutoré. A partir d’un cas réel et différent, choisi par l’équipe pédagogique, les étudiants devront en travaillant par groupe sous la direction des enseignants. Ils vont ainsi préparer un dossier qu’ils remettront aux commanditaires à la fin de l’année.

Ces travaux consistent généralement en une enquête historique sur l’élément patrimonial concerné ; une exploration des projets de valorisation, médiation, communication qui tiennent compte de leur faisabilité et une recherche de mécénat adapté au type de patrimoine concerné, à son statut, à celui de son propriétaire, au projet de médiation…

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Ce cours propose un panorama de la mise en tourisme durable des patrimoines. Il permet de comprendre « qui fait quoi » dans le tourisme institutionnel et comment les acteurs publics, parapublics et privés interviennent dans le développement touristique. L’enseignement revient sur les grandes étapes de l’histoire du tourisme et sur ses liens avec la patrimonialisation des lieux, des récits et des pratiques. Il aborde également les labels, les démarches de qualification, le parcours du visiteur et la diversité des secteurs et des clientèles touristiques.

À partir d’exemples concrets, les étudiants seront amenés à analyser les enjeux de médiation, d’attractivité, de coopération et de durabilité qui structurent aujourd’hui la mise en tourisme des patrimoines.

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La gestion des éléments d’une collection demande une certaine rigueur dans l’organisation et la conduite des étapes, depuis le premier déballement d’un carton jusqu’à la mise en vitrine. La régie d’une collection comprend un certain nombre de chantiers, à commencer par l’inventaire. L’utilisation de moyens informatiques s’avère indispensable aujourd’hui pour faciliter la régie, la traçabilité, les recherches scientifiques, la valorisation. Et l’utilisation d’un logiciel pose déjà des questions sur les bons choix à faire dès le départ, fonction des moyens de la structure, des modèles descriptifs à utiliser en fonction du type d’éléments à inventorier, du degré de finesse souhaité dans l’exploitation future de l’inventaire.

Ce sont tous ces aspects que ce cours propose d’aborder, par des notions théoriques élémentaires et sur la base d’exemples concrets, de réflexions personnelles et collective.

Les étudiants mettront en pratique les concepts vus en cours pour réfléchir sur la méthode à appliquer face à certains objets, et en feront une restitution orale et écrite.

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Visiter un musée peut parfois laisser un goût d'inachevé : trop d’œuvres, trop peu de temps, et une expérience qui frustre autant qu’elle émerveille. Lors de ce cours, qui prend la forme d’un marathon créatif, mené en partenariat avec une institution muséale partenaire, les étudiants sont invités à imaginer et produire des outils innovants dans leur approche de la relation aux publics.  S’appuyant notamment sur les principes de la mise en récit et de la médiation sensible, ils imaginent de nouvelles expériences permettant une véritable rencontre avec les collections.

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Espagnol

Dans cette UE, tout en renforçant leurs compétences en langue, les étudiants sont préparés à diverses situations spécifiques de leur parcours telles que monter des projets avec des acteurs culturels hispanophones et présenter leurs travaux de recherche en espagnol dans des séminaires ou journées d’études.

Le travail est basé sur les activités et stratégies décrites dans le Cadre européen commun de référence pour les langues appliquées aux parcours spécifiques de la formation et contextualisées.

 Activités et stratégies orales : l’étudiant améliore son niveau aussi bien en compréhension qu’en expression et en interaction orales, par divers biais :

• L’écoute de supports audios ou audiovisuels en langue spécifique suivie d’échanges ou des débats,
• Des situations de communications authentiques à travers des exposés et travaux de recherche,
• La création de dialogues dans un cadre formel ou bien informel, de jeux de rôle, de débats ou d’entretiens.

Activités et stratégies écrites : Aussi bien en compréhension qu’en expression et en interaction écrite. En fonction de son projet professionnel, l’apprenant est encouragé avec :

• Des activités de lecture pour obtenir une information générale ou spécifique, obtenir une information plus détaillée ou la recherche d’arguments, faire une analyse de textes, etc.
• Des rédactions d’écrits professionnels : articles, compte-rendu, résumés, projet et toute autre activité dans laquelle l’apprenant produit un texte écrit.
• Des activités comme l’échange de notes, des mails, lettre de motivation et CV.
• Des activités de rédaction du mémoire de Master en langue espagnole.

Activités et stratégies de médiation : L’étudiant agit comme intermédiaire et non pas comme émetteur du message. Cela permet de travailler plus finement la compréhension et l’interprétation.

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Ce cours vise à renforcer les compétences rédactionnelles des étudiants en mettant l'accent sur la clarté, la rigueur et la précision de l'expression écrite.

Une attention particulière sera portée à la maîtrise des règles grammaticales fondamentales et de l'orthographe.

Ce cours s'appuiera sur de nombreux exercices d'application ciblés, visant notamment à repérer et éliminer une centaine de fautes de tous types parmi les plus graves et les plus fréquemment commises aujourd'hui.

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Ce cours se trouve à l’intersection des préoccupations et des sujets relevant du Patrimoine culturel immatériel comme du patrimoine bâti. Nous revenons sur l’intérêt porté, à partir de la fin des années 1970, aux mondes ruraux et aux processus de patrimonialisations qui se sont focalisés sur le « petit patrimoine » ou « patrimoine non protégé », l’émergence de cette catégorie et son intégration actuelle dans les volontés de communication et de valorisation touristique. Les pratiques et savoir-faire participent de cette mise en avant des milieux ruraux soulignant, les liens sociaux, l’action culturelle et l’action économique.

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Quels types d’objets (éléments au sens large) rencontre-t-on dans le champ du « patrimoine scientifique, technique et industriel » ? Quels sont les intersections possibles avec d’autres types de patrimoine ? Par des exemples, nous verrons que l’on rencontre ce patrimoine dans de nombreuses structures muséales, y compris là où ne l’attendrait pas forcément ; que les propriétés intrinsèques à ces éléments posent des contraintes de conservation ou d’exposition. Que ce patrimoine peut se percevoir sous une diversité sensorielle difficile à conserver et transmettre. Heureusement certaines initiatives locales, nationales ou internationales travaillent à sa conservation.

Toutes ces questions seront abordées dans ce cours, sur la base d’exemples et d’une expérience locale.

Les étudiants mettront en pratique les concepts vus en cours pour réfléchir sur la méthode à appliquer face à certains objets, et en feront une restitution orale et écrite.

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Ce cours interroge les particularismes du patrimoine archéologique. Il explore le statut de ces collections particulières, les politiques publiques.

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Ce cours propose une approche appliquée du droit de la communication dans le secteur culturel (musées, expositions, collectivités territoriales, événements culturels).

Il vise à donner aux étudiants les outils juridiques essentiels pour encadrer leurs pratiques professionnelles en matière de communication, à travers l’étude des principaux fondements juridiques : liberté d’expression, droit à l’image et droit d’auteur.

Une attention particulière est portée aux enjeux contemporains liés à la transformation numérique du secteur culturel, notamment l’usage des images en ligne, les réseaux sociaux et les nouvelles problématiques liées à l’intelligence artificielle.

Le cours alterne apports théoriques et mises en situation pratiques (cas concrets, analyse de campagnes de communication, simulations), afin de développer des réflexes professionnels et une capacité d’analyse juridique adaptée aux métiers du patrimoine. Les étudiants devront réaliser un plan de communication sur un évènement culturel comprenant diverses problématiques juridiques.

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Préparation à la Note de synthèse, épreuve principale des concours, enseignement de la méthodologie et de la rédaction de la note

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Ce séminaire itinérant fait suite à celui de M1. Centré sur les institutions territoriales et patrimoniales du département des Landes, des Pyrénées Atlantiques, des Hautes Pyrénées et du Gers. Sont ici abordées les thématiques de gestion et de médiation des collections, d’animation et de développement touristique. Parc Naturel Régional, Parc National, CIAP Ciboure, Musées, Office départemental du tourisme, associations culturelles autant d’acteurs qui collaborent et mettent en place des stratégies de communication et de développement des territoires.

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Ce cours se décompose en deux temps :

1. Accompagnement des étudiants de M2 dans la mise en place et l’organisation d’une Journée d’étude ouverte à un large public. Accompagnement dans le choix du sujet, de la problématique, des intervenants, de la rédaction du texte de cadrage (ou de l’appel à communication), du visuel, de la communication, du budget et de l’organisation matérielle de la journée

2. Sortie de terrain avec rencontre de professionnels dans des musées, sites accueillant du public. Les professionnels parlent des leurs missions et de leur profession sur leur lieu de travail. Les étudiants préparent cette sortie en gérant eux-mêmes la tenue de l’entretien qui fait généralement suite aux visites des sites et à la découverte des dispositifs de médiation

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Ce cours constitue un approfondissement des compétences acquises en M1.

• Semestre impair : accent sur la lecture, l’écriture et la grammaire en anglais appliquées au patrimoine et aux projets professionnels.
• Semestre pair : accent sur la pratique orale, l’écoute et la prononciation, avec simulations d’entretiens, présentations et mises en scène de textes patrimoniaux et littéraires pour développer confiance et fluidité à l’oral, ainsi qu’un projet pratique d’accessibilité au Musée des Beaux-Arts.

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