Cet EC est un des quatre  éléments de l’UE Humanités 1.

(extrait de la note de cadrage national pour les cours au lycée – publication ministérielle 2021)

Histoire

« L’enseignement d’histoire prodigué durant les trois années du parcours préparatoire au professorat des écoles poursuit deux objectifs : d’une part, donner des connaissances ainsi que des méthodes pour acquérir l’autonomie nécessaire en vue de transmettre le contenu des programmes de l’école primaire et d’autre part compléter la formation intellectuelle et civique des futurs candidats au concours du professorat des écoles afin qu’ils acquièrent la maturité et le recul nécessaire pour professer.

Cet enseignement n’a donc pas vocation à être parfaitement similaire au programme en vigueur à l’école primaire, qui par ailleurs évolue régulièrement. Il se propose plutôt de compléter le savoir historique des étudiants en traitant des thèmes très peu vus dans l’enseignement secondaire et pour ceux qui l’ont déjà été, de les aborder selon une approche différente » [...]

« En première année, après une courte introduction épistémologique, il s’agit d’insister sur la préhistoire période par ailleurs en plein renouvellement (thème 1). Une approche par la « vie quotidienne » de la période médiévale et moderne sensibilise les futurs professeurs à cette démarche qui favorise chez de jeunes élèves la compréhension concrète du passé, leur fait prendre conscience des évolutions et plus largement à la dynamique temporelle qui meut les sociétés. Ils apprennent aussi à identifier les traces que la vie de nos ancêtres a laissées dans notre présent (thème 2). » [...]

Contenu du cours :

› Introduction :

• Pourquoi et comment enseigner l’histoire ?,
• Penser le temps (méthode et démarches),
• Analyser les sources et mettre en récit,
• Évaluer les connaissances et les compétences en histoire des élèves de l’école primaire à la terminale.

› Thème 1. Préhistoires en Europe

Carte du monde : cartes du peuplement, des évolutions climatiques et des sites archéologiques majeurs.

• De la maîtrise du feu aux âges du bronze et du fer,
• Vie matérielle et imaginaires,
• Méthodes de l’archéologie.

Transposition didactique et pratique : un site archéologique préhistorique proche ou bien documenté.

› Thème 2. Vivre au Moyen-Âge et à l’époque moderne en Europe. 

Carte du monde : États et empires (IXe siècle, XVIIIe siècle, XIXe siècle).

• Croire,
• Travailler,
• Combattre,
• Régner.

Transposition didactique pratique : un édifice civil et ou religieux proche.

Géographie

L’organisation en trois entrées ne correspond pas à une progression annuelle et l’ordre de mise en œuvre des différents chapitres est laissé à l’initiative de l’enseignant au sein des différentes années. 

L’organisation annuelle sera :

• En première année : les deux chapitres de l’Entrée 1 et les chapitres « Le paysage : une lecture du monde », « La carte : un outil aux multiples facettes », et « Le rôle de l’exemple : faire comprendre et permettre de voyager ».

La durée de chaque chapitre est laissée à l’appréciation de l’enseignant, tout comme les moments et les formes de l’évaluation, qui peut être individuelle ou collective.

L’entrée 1 s’intéresse principalement à présenter et à définir ce qu’est la géographie afin que les étudiants comprennent son utilité non seulement en tant que discipline, mais aussi pour la formation d’un citoyen.

› Entrée 1 : Qu’est-ce que la géographie ?

Chapitre 1 : La géographie, ça sert d’abord à comprendre le monde

• Les questions clés de la géographie : où ? Qui ? Pourquoi ici et pas ailleurs ? Comment ?,
• Une grille de lecture du monde utile aux élèves et aux citoyens.

Chapitre 2 : L’espace et le territoire : le « domaine » du géographe ?

• Espace et territoire : deux concepts essentiels,
• La notion d’espace vécu,
• Comment les analyser et les décrire.

› Entrée 2 : Problématiques et enjeux de la géographie

Chapitre 3 : Le paysage : une lecture du monde

• Le paysage en géographie,
• Lire, analyser et représenter un paysage : à partir d’une image, sur le terrain.

› Entrée 3 : Analyser et communiquer

Chapitre 8 : La carte : un outil aux multiples facettes

•  Les mutations de la carte et de la cartographie : formes et usages de la carte,
• Savoir lire et commenter une carte : éléments d’initiation.

Chapitre 9 : Le rôle de l’exemple : faire comprendre et permettre de voyager

• Savoir analyser et présenter une situation de manière géographique à partir de différents supports de manière à illustrer un concept/une notion/une idée,
• Faire voyager par l’exemple et rendre les réalités concrètes.

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Cet EC est un des quatre  éléments de l’UE Humanités 1.

(Extrait de la note de cadrage national pour les cours au lycée – publication ministérielle 2021) :

« La pratique de la langue par les étudiants du PPPE prend appui sur des supports authentiques dont le contenu culturel, ancré dans les aires linguistiques concernées, s’inscrit de manière privilégiée dans les programmes de l’école primaire (cycles 2 et 3) : l’enfant, le corps, la personne et la vie quotidienne, l’univers enfantin, l’imaginaire, les repères géographiques, historiques et culturels de la langue étudiée.

Pour autant, ces supports ne sont pas choisis simplement en fonction de leur possible utilisation avec des élèves de primaire, mais permettent une réflexion féconde, susceptible d’enrichir culturellement et intellectuellement les étudiants »

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Cet EC est un des quatre  éléments de l’UE Humanités 1.

(Extrait de la note de cadrage national pour les cours au lycée – publication ministérielle 2021) :

« Le parcours de formation « enseignements et éducation artistiques » articule deux composantes :

• Un ensemble permanent sur les trois années du parcours fondé sur la pratique et la culture artistiques : il construit des savoirs disciplinaires de différentes natures (académiques, méthodologiques, techniques). Les champs qui le constituent sont
  travaillés systématiquement sur les trois années du cursus en articulant progressivité, approfondissement, développement de l’autonomie.
• Des modules annuels complémentaires : ils permettent d’éclairer de manière
  théorique et pratique, dans le cadre de travaux collectifs ou individuels, selon des entrées sociologiques, historiques, anthropologiques, méthodologiques, les éléments travaillés dans l’ensemble permanent. » […]

« Les domaines artistiques concernés sont d’une part les arts plastiques et l’éducation musicale, enseignés à tous les élèves dans les cycles de la scolarité obligatoire, d’autre part l’histoire des arts enseignée à partir du cycle 3.

Ces trois champs figurent au concours de recrutement des professeurs des écoles. En lien avec les savoirs et les compétences travaillées, des interactions avec d’autres arts et d’autres langages artistiques sont envisagées. Elles s’inscrivent alors dans la dynamique du projet pédagogique des enseignants et tiennent compte de la singularité des pratiques des étudiants. »

Contenu pour la  L1 :

› Pratiques artistiques et démarches de projet, individuelles et collectives

• Langages : découvrir et engager des langages au service d’une intention, d’une expression de la sensibilité,
• Processus : mobiliser et s’approprier des techniques, des compétences et des ressources pour
  expérimenter, produire, interpréter et créer.

› Éléments d’histoire des arts. Œuvre :

• La notion d’œuvre et d’objet d’art (original/reproduction), interprétations,
• Matériaux visuels, sonores, supports et techniques,
•  Outils et instruments.

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Cet EC est un des quatre  éléments de l’UE Humanités 1.

(Extrait de la note de cadrage national pour les cours au lycée – publication ministérielle 2021) :

« Principes généraux et organisation sur l’ensemble du cycle

L’enseignement « Philosophie morale et politique » dispensé sur l’ensemble du cycle préparatoire au professorat des écoles (L1-L2-L3) apporte aux étudiants s’y destinant les connaissances et les outils conceptuels leur permettant d’instruire et d’approfondir leur réflexion sur les enjeux intellectuels et pédagogiques liés à la transmission des valeurs et des principes constitutifs de la République. » [...]

« En première année, l’enseignement est destiné à la mise en place et à la consolidation d’une série de concepts fondamentaux pris dans le champ de la philosophie pratique. » [...]

« Chaque moment d’enseignement, dont la définition précise est laissée au choix des professeurs responsables, associe la lecture appliquée de grands textes à l’élaboration d’un questionnement que les étudiants s’exercent à déployer et à maîtriser en première personne.

Grâce à la dynamique d’une étude qui associe la compréhension des concepts fondamentaux à l’appropriation personnelle de leurs enjeux, cet enseignement contribue à la maturité intellectuelle et professionnelle des étudiants.

Sur l’ensemble du cycle, les questions travaillées impliquent régulièrement, pour les étudiants, des lectures, des recherches et des compositions individuelles écrites ou orales. Elles peuvent aussi donner lieu à des travaux partagés : lectures, comptes rendus de lecture, essais
argumentés – autant d’exercices que les professeurs responsables ajustent aux séquences et aux besoins des étudiants, ainsi qu’à des séquences interdisciplinaires ».

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