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Cet enseignement associant cours et TD portera sur la géographie des risques et des catastrophes d’origine naturelle, de l'échelle planétaire à l'échelle locale. Il s’agira de comprendre le fonctionnement de ces phénomènes à travers les notions de risque, de catastrophe, d’aléas et de vulnérabilité. L'étudiant sera capable d’analyser les mécanismes naturels, les facteurs de vulnérabilité d'un territoire dans divers contextes géographiques et les conséquences spatiales et sociales des différents risques d’origine naturelle tels que mouvements de terrain, séismes ou inondations. Concrètement, l’étudiant saura décrire et expliquer un événement catastrophique en exploitant tout type de document : textes, photographies, cartes et graphiques à différentes échelles.

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• À partir d’une étude de cas précise (un aménagement hydraulique, un périmètre de protection de la ressource en eau, etc.), parvenir à identifier les principaux enjeux politiques, sociaux et environnementaux de gestion de la ressource

• Identifier les acteurs en charge de la gestion de l'aménagement hydraulique, de la rivière, ou du périmètre de gestion de l'eau

• Comprendre le cadre réglementaire dans lequel s'inscrivent les actions menées par les acteurs en charge de la gestion de la rivière et/ou de l'aménagement

• Collecter des données statistiques sur le territoire d'étude et les traduire en cartes et graphiques

• Appréhender le rapport des principaux acteurs à l'eau et aux milieux aquatiques à travers la construction d'une grille d'entretien et son administration à un nombre réduit d'acteurs (2 à 4) choisis avec la responsable d'EC

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Cet atelier a pour objectif de mobiliser les connaissances acquises durant le cursus de Licence afin de questionner les grands principes de la ville durable. Les cours magistraux sont l’occasion de poser les fondements d’une construction « théorique » de ce qu’est ou ce que doit d'être une ville durable en considérant plus particulièrement les dimensions constitutives de la transition environnementale des espaces urbains, de proposer un regard critique sur les modèles, politiques et bonnes pratiques qui sont aujourd’hui mises en place dans une perspective de développement urbain durable, et de les interroger au regard d’exemples choisis à la fois au niveau national et international. Intégrée au "projet pédagogique" du S6 constitué notamment d'un voyage d'étude dans une grande ville (en France ou à l'étranger), la partie "mise en pratique" de l'atelier est l’occasion d’éprouver ces fondements à travers une étude de cas portant sur une ville spécifique. Recherche de données à distance et travail de terrain (via le voyage d'étude) doivent permettre d’alimenter une réflexion collective sur la capacité d’une ville à être ou devenir « durable » et d’éprouver les politiques de développement urbain mises en œuvre au regard des principales problématiques constitutives de la transition (renouvellement urbain, densité, mobilité, mixité, nature en ville, etc.).

Compétences : être capable de mobiliser les grands modèles théoriques de la géographie urbaine et de l’urbanisme acquis au cours du cursus et les éprouver au regard de la transition des espaces urbains, connaître les enjeux d’un développement urbain durable, utiliser des modèles pour analyser un cas pratique, s’aguerrir au décryptage des politiques et bonnes pratiques mises en œuvre dans une perspective de transition et de durabilité, parfaire son esprit critique, travailler en groupe, restituer un travail sous des formes diversifiées.

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Cet enseignement a pour objectif de conforter les connaissances des étudiants sur la géographie générale de la France, dans un cadre européen et mondial. La réflexion articule l’identification des lignes de force du territoire national et les dynamiques qui traversent et façonnent les territoires métropolitains et ultramarins, les acteurs qui sont à l’œuvre dans les territoires et les enjeux auxquels ils sont confrontés. Il s’agit d’aboutir à une compréhension de l’organisation territoriale, dans toutes ses dimensions, institutionnelles, économiques, sociales, culturelles, mais aussi physiques, environnementales et paysagères.

Ce cadre apparemment familier permet d’approfondir le questionnement sur les interactions spatiales, la construction des paysages, le croisement des échelles de temps long et court, l’analyse morphologique des espaces urbains et des espaces ruraux, l’analyse des disparités spatiales et des inégalités sociales à différentes échelles ainsi que le rôle des différentes politiques d’aménagement qui se sont succédées.

Cet enseignement est aussi l’occasion de mettre à jour des savoirs sur la géographie générale de la France, sur des sujets qui doivent être maîtrisés pour être enseignés en cycles 3 et 4 comme dans les lycées, en mettant en œuvre des raisonnements géographiques variés.

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