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Ce programme entend présenter la société d’Ancien Régime de la fin du XV^ème au début du XVII^ème siècle en l’abordant dans l’espace de la Chrétienté (future et déjà « Europe ») et en particulier dans l’espace du royaume de France. Indissociable d’une Chrétienté qui se déchire entre Catholiques et Protestants à partir de 1517, la France connaît un destin unique qui forge une identité autour d’un roi qui domine l’État, la religion, la société et l’économie. De Louis XI (1461-1484) à Henri IV (1589-1610), la France connaît une période très riche en événements où le royaume s’étend considérablement et se déchire politiquement dans une société qui connaît des mutations considérables issues du Moyen-âge appelés «la « modernité ».

Le Cours magistral s’articule autour de l’histoire événementielle du royaume de France, partagé entre une phase d’expansion territoriale, politique et économique (le beau XVI^ème siècle) et une période de crise qui a menacé l’État et la société (les troubles de religion de la 2^ème partie du XVI^ème siècle). L’issue du programme constitue le point d’orgue de la victoire de l’État royal sur les divisions religieuses et politiques (règne d’Henri IV).

Les Travaux dirigés mettent à la fois en place une méthodologie du travail (recherche documentaire en histoire, apprentissage des réflexes qui permettent l’élaboration d’un exercice de nature différente, etc…) et une mise en pratique des exercices de commentaire de document (s) et de dissertation. Ces derniers font l’objet d’une évaluation en Contrôle Continu. Les thèmes abordés sont complémentaires au CM mais abordent également la religion, la société, l’art, la « culture » et l’économie.

Question au programme : L’époque moderne dans le royaume de France, État, culture et société (Fin XV^ème-Début XVII^ème siècles)

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Question au programme : « La France et la Grande-Bretagne au XIX^e siècle »

Description du cours : Ce programme entend donner les clés permettant de comprendre pourquoi et comment la Grande-Bretagne et la France ont pu étendre leur domination à la quasi-totalité de la planète au cours du XIX^ème siècle lors d'une nouvelle étape de la mondialisation, tout en abordant la révolution industrielle et les mutations sociales, politiques et culturelles qui l'ont accompagnée.

Le cours magistral éclaircira les principaux thèmes du programme en 10 chapitres : Chap. 1. Introduction : enjeux, historiographie et méthodes ; Chap. 2. L'industrialisation en France et en Grande-Bretagne. Chap. 3. Les mondes urbains français et britanniques. Chap. 4. Les sociétés rurales françaises et britanniques. Chap. 5. La construction de régimes parlementaires pluralistes. Chap. 6. L'expansion coloniale. Chap. 7. Sciences et savoirs. Chap. 8. Religions et sociétés impériales. Chap. 9. L'école : éducation et sociétés impériales. Chap. 10. Féminités et masculinités dans les mondes français et britanniques.

Deux manuels compléteront le cours magistral :

-CHASSAIGNE Philippe, Histoire de l'Angleterre des origines à nos jours, Flammarion, Champs histoire, Paris, 2021, 642 pages.

-FUREIX Emmanuel, Le siècle des possibles (1814-1914), « Histoire personnelle de la France », PUF, Paris, 2014, 244 pages.

Les travaux dirigés seront articulés autour d'exercices de commentaire et de dissertation visant à maîtriser progressivement les méthodes et techniques de l'histoire tout en complétant le cours magistral par des études précises. Ils seront également l'occasion de vérifier la bonne compréhension du cours et la maîtrise de la bibliographie.

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Ce cours est destiné à présenter les grands traits des premières civilisations historiques de l’apparition de l’écriture, vers 3000 av. J.-C., jusqu’à la conquête perse du VI^ème s. environ.Il vise à donner aux étudiants de première année des repères chronologiques et géographiques ainsi qu’à leur faire découvrir les formes politiques et les cultures de ces premières sociétés historiques. En particulier seront abordées la civilisation égyptienne, celles de la Mésopotamie, entre cités et empires, et celles du Levant (Hébreux, Phéniciens).

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Cette première approche du Moyen Âge a pour but d’initier les étudiants aux spécificités de cette période longue de mille ans. Les formes de représentation du Moyen âge dans la culture actuelle constitueront des portes d’entrée pour étudier les caractéristiques majeures de cette époque afin de déconstruire les clichés et idées reçues sur l’Occident et sur d’autres espaces comme l’Orient ou l’Afrique médiévale. Le cours sera également l’occasion de présenter certaines sources – documents textuels et iconographiques, sources archéologiques – dont l’étude détaillée constitue la base du travail de l’historien.

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Partant de la constatation de difficultés plus ou moins grandes d’un pourcentage élevé d’étudiants à s’exprimer correctement en français à l’écrit et à construire un discours cohérent et argumenté, ces TD ont pour objectif de revisiter certains points de grammaire de la langue française, d’apprendre à mieux utiliser les connecteurs logiques, d’enrichir le vocabulaire afin d’être davantage en mesure de répondre aux exigences de l’enseignement supérieur et d’un futur emploi.

Cet enseignement se met en place simultanément en 2022-23 pour les deux années, aussi les enseignants qui l’assureront feront pour cette année le même programme en L1 et L2.

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À choisir entre : allemand, anglais, basque, espagnol, occitan, portugais, russe.

Le choix de la langue vivante est un choix à l’année : aucun changement entre le semestre 1 et le semestre 2 ne sera accordé.

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Ce cours de Découverte est une initiation aux grandes périodes de l'histoire de l'art de l'antiquité à nos jours. Il se divise en deux temps: l'art antique et médiéval, puis l'art contemporain.

En histoire de l'art contemporain, le cours aborde la peinture et l'architecture à travers les principaux mouvements artistiques caractéristiques du XIX^ème siècle, à savoir le néoclassicisme, le romantisme, le réalisme et l'impressionnisme, tout en les replaçant dans leur contexte historique, social et politique afin d'appréhender l'étude des formes et des techniques mais aussi des discours que les œuvres véhiculent.

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CM :

Chacun s’est construit une conception de la géographie, en lien avec sa place dans l’enseignement primaire et secondaire mais également dans les médias. Ce cours invite à interroger cette représentation et à la confronter avec d’autres représentations de la discipline, qui diffèrent souvent de la géographie universitaire telle qu’elle se pratique actuellement. Pour tenter de définir la géographie, il convient :

- D’identifier les différentes représentations sociales de la géographie.

- D’apprendre à identifier les approches proposées par les géographes universitaires à partir de trois paradigmes : milieu, espace, territoire.

- De souligner que ces approches sont plurielles et qu’elles ont évolué au cours de l’histoire de la discipline.

- D’approfondir quelques approches porteuses actuellement.

TD :

Le TD permet de prolonger et d’approfondir la réflexion engagée en cours, en s’appuyant sur l’analyse de documents de natures et de sources diverses.

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L’objectif principal du cours est d’initier l’étudiant.e à la diversité des regards sociologiques afin qu’il puisse construire par lui-même une définition de la sociologie. Le cours est composé d’apports théoriques (du structuralisme à la sociologie compréhensive) et d’exemples de recherches concrets. De cette manière, il réfléchira aux principales approches sociologiques, mais aussi aux enjeux de la discipline et à la posture de chercheur·e. Au terme de ce cours, l’étudiant.e sera capable de développer une réflexion sur les différents courants de pensée en sociologie.

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De la fondation des jeux olympiques (vers 776 av. J.-C.) à la mort d’Alexandre le grand (323 av. J.-C.)  la culture et la civilisation grecques connaissent leur apogée et rayonnent sur le pourtour du bassin méditerranéen. Dans un premier temps, l’époque archaïque, les cités se constituent, les premiers poètes (Homère, Hésiode…) et les premiers penseurs (Thalès, Pythagore…) composent leurs œuvres, les formes politiques principales, monarchie, oligarchie, tyrannie et démocratie y sont peu à peu définies.

Les Guerres Médiques (début du V^ème siècle av. J.-C.) marquent le début de l’époque classique : démocratie athénienne, guerre du Péloponnèse, conquête de la Grèce par le roi macédonien Philippe et son fils Alexandre, conquête de tout l´Orient par celui-ci. L’unicité de la période tient avant tout par la place prépondérante qu’occupe Athènes tant sur le plan politique que sur celui des sources. Les auteurs grecs les plus célèbres, tragiques (Eschyle, Sophocle, Euripide), philosophes (Platon, Aristote), historiens (Hérodote, Thucydide), orateurs (Eschine, Démosthène) sont de cette époque.

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Question au programme : Le premier Moyen Âge (V^e- XI^e siècle)

Description du cours : Le cours et les TD présenteront le haut Moyen Âge occidental, ou premier Moyen Âge, préciseront à la fois la chronologie et le vocabulaire spécifique, mais aussi la façon dont les études médiévales ont renouvelé les approches de ces siècles longtemps réputés « obscurs ».

Il s’agira d’étudier l’histoire de l’Occident, et en particulier du regnum Francorum (le royaume des Francs), de l’Antiquité dite tardive jusqu’à l’Empire carolingien et à l’établissement de ce que l’on a coutume de nommer « l’ordre féodal ». La christianisation de l’Occident, les échanges, commerciaux et culturels, seront aussi traités. Une initiation aux sources médiévales, au commentaire de document ou à la présentation d’une leçon sont également des objectifs de ce module.

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 On prête souvent à la question des rapports entre les rois et les femmes des traits légers et uniquement tournés vers les liens amoureux et scandaleux. C’est au contraire une histoire politique à laquelle on a à faire car les rois ne sont pas des personnes comme les autres. Héréditaires par primogéniture mâle (loi salique depuis le XIV^ème siècle), sacrés (Protection et collaboration de l’Église) et enfin seuls détenteurs de la loi et incarnations de la nation, les rois sont au cœur d’enjeux diplomatiques, matrimoniaux et affectifs décisifs. Dans une société où les hommes dominent, les femmes ont néanmoins un rôle capital à jouer, qu’il soit celui de donner des héritiers au royaume (la reine épouse), de veiller le cas échéant sur leur fils mineur (La reine-mère et régente) et aussi d’entourer le prince au milieu des rivalités de Cour (sœurs et surtout maîtresses). Le Roi de France ne peut rien sans les femmes et jusqu’à la Révolution française, son corps et son cœur en dépendent étroitement.

Cet enseignement parcourt les trois siècles de l’époque moderne (XVI^ème-XVIII^ème siècles), sans négliger les fondements de l’État monarchique en la matière (au moins depuis Charles VII, 1422-1461) et raconte autant qu’il analyse les rapports complexes entre le sexe (dans toutes ses dimensions) et le pouvoir.

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Question au programme : l’Espagne (v. 1890-v. 1990) 

Dans le cadre de ce cours magistral, on propose une première approche de l’histoire contemporaine de l’Espagne, entre l’octroi du suffrage universel masculin en 1890 et le milieu des années 1990, quelque temps après la Transition. C’est un moment de crise du libéralisme et de l’impérialisme espagnol, avec l’apparition de régimes autoritaires à partir des années 1920 et 1930 (Primo de Rivera et Franco), tandis que la fin de la période retenue est marquée par le tournant démocratique des années 1970-1980 touchant les mondes ibériques en général (Espagne et Portugal).

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Partant de la constatation de difficultés plus ou moins grandes d’un pourcentage élevé d’étudiants à s’exprimer correctement en français à l’écrit et à construire un discours cohérent et argumenté, ces TD ont pour objectif de revisiter certains points de grammaire de la langue française, d’apprendre à mieux utiliser les connecteurs logiques, d’enrichir le vocabulaire afin d’être davantage en mesure de répondre aux exigences de l’enseignement supérieur et d’un futur emploi.

Cet enseignement se met en place simultanément en 2022-23 pour les deux années, aussi les enseignants qui l’assureront feront pour cette année le même programme en L1 et L2.

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Travail sur le projet professionnel de l’étudiant

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Choisir la même langue vivante qu’au 1^er semestre

À choisir entre : allemand, anglais, basque, espagnol, occitan, portugais, russe. Un second choix de langue sera éventuellement possible en UE Libre ou en UECF (Unité d’Enseignement Facultative).

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□ EC Enseignements pour non spécialistes (géographie, sociologie, histoire de l’art et archéologie, lettres, anglais, espagnol )

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A partir du milieu du III^ème s av. J.-C., l’hégémonie dans le bassin méditerranéen passe progressivement du monde grec à Rome .Ce cours d’initiation à l’histoire romaine est destiné à faire acquérir aux étudiants les bases de l’histoire de Rome à savoir : l’histoire de la République romaine et de la constitution de l’Empire qui lui est étroitement associée, celle des crises qui l’ont secouée au I^er siècle av. J.-C. et celle de la mise en place d’un nouveau régime le Principat, auquel est associée l’apogée de l’empire romain. Les travaux dirigés permettront de se familiariser avec les principales sources antiques, d’approfondir certains aspects du cours, et d’acquérir la maîtrise du commentaire de document. La maîtrise de leur contenu est essentielle pour réussir.

Question au programme : Rome des Guerres Puniques à la mort d’Auguste (264 av. J.-C.-14 ap. J.-C).

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Question au programme : Le second Moyen-âge

Description du cours : Le cours, vaste fresque forcément simplificatrice, est une introduction à l’histoire du second Moyen Âge, dans la poursuite de l’enseignement sur le premier Moyen Âge dispensé en première année de Licence. Divers thèmes sont développés en s’appuyant plus particulièrement sur l’exemple français (histoire politique et des institutions, histoire religieuse, histoire rurale et urbaine) mais sans s´interdire des incursions dans d´autres territoires de l´Occident chrétien et des autres mondes médiévaux. L’accent est mis sur la chronologie et les notions fondamentales de vocabulaire.

Les travaux dirigés approfondissent et/ou complètent le cours, par l’étude d’exemples précis. Ils s’attachent à approcher davantage la civilisation médiévale au sens large (cadres de vie, société, art, cultures...). Ils permettent parailleurs de s’exercer à la méthodologie du commentaire de document(s) et de la leçon.

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Question au programme : Histoire économique : d’une guerre à l’autre, crises et transformations du capitalisme (1914-1945).

Description du cours : Ce cours analysera les transformations subies par le capitalisme de 1914 à 1945. Il insistera plus particulièrement d’une part, sur les conséquences économiques des deux guerres mondiales ; d’autre part, sur les crises (notamment celle de 1929) qui secouent l’économie mondiale entre les deux guerres et les réponses différenciées qu’y apportent les principaux pays industrialisés (États-Unis, France, Grande-Bretagne, Allemagne, Japon). Il évoquera également le devenir des économies périphériques et la rupture décisive que constitue l’émergence d’un système économique alternatif en Russie-URSS. Il s’agira donc de comprendre quelles furent les grandes transformations géo-économiques de la période 1914-1945.

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Question au programme : Complots et conjurations en Europe de la fin du Moyen-âge à la fin du XVIII^ème siècle

Description du cours : Ressorts fondamentaux de l’histoire politique et de la genèse de l’État, le complot et ses nombreux phénomènes comparables (conjurations, conspirations, cabales, ligues et autres coup de Majesté et coup d’État) sont manifestes du phénomène d’opposition tout au long de l’histoire. Secrets, dissimulations, ruses et autres trahisons, sont autant d’attributs du pouvoir majeurs, qui rejoignent souvent un fleuve de sang, où la violence a une part considérable, moyen le plus sûr de vaincre ou de punir le « tyran », d’incarner aussi selon les camps, la justice ou le crime.

Ce cours s’articule d’abord autour des concepts historiques et épistémologiques fondamentaux de ces événements, car le complot fait partie intégrante des luttes civiles de cette époque, puis parcourt leur histoire à travers quelques États de l’Europe moderne (Péninsule italienne, France, Angleterre, Espagne, Empire germanique, …).

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En restituant les évolutions des courants historiques au cours des deux derniers siècles, il s’agira à la fois de comprendre les grandes phases de structuration de la discipline mais aussi les débats actuels et les renouvellements historiographiques les plus récents. Ce cours s’intéressera également aux formes de médiatisation de l’histoire.

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Partant de la constatation de difficultés plus ou moins grandes d’un pourcentage élevé d’étudiants à s’exprimer correctement en français à l’écrit et à construire un discours cohérent et argumenté, ces TD ont pour objectif de revisiter certains points de grammaire de la langue française, d’apprendre à mieux utiliser les connecteurs logiques, d’enrichir le vocabulaire afin d’être davantage en mesure de répondre aux exigences de l’enseignement supérieur et d’un futur emploi.

Cet enseignement se met en place simultanément en 2022-23 pour les deux années, aussi les enseignants qui l’assureront feront pour cette année le même programme en L1 et L2.

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Travail sur le projet professionnel. Travail en autonomie supervisé par l’enseignant.

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À choisir entre : allemand, anglais, basque, espagnol, occitan, portugais, russe. Un second choix de langue est possible en UE Libre ou en UECF.

Le choix de la langue vivante est un choix à l’année : aucun changement entre le semestre 3 et le semestre 4 ne sera accordé.

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Cet enseignement constitue une introduction à la géographie appliquée au développement territorial. Il poursuit pour cela un triple objectif :

● Mettre en lumière les conditions historiques ayant conduit à l'organisation géographique contemporaine de la France, de sa puissance comme de ses déséquilibres,

● Montrer comment, dans un souci de correction des déséquilibres régionaux du développement, l'État français a mis en œuvre du début des années 60 à la fin des années 90 des politiques d'aménagement du territoire adossées aux conceptions de l'espace et du développement portées par l'économie et la géographie d'alors,

● Expliquer comment l'évolution du contexte territorial (décentralisation et intégration européenne) et économique (d'une économie fordiste à une économie de l'innovation), du paradigme géographique (d'une science spatiale à une science de l'espace des sociétés) et des conceptions du développement (ressources territoriales, économie productive/résidentielle) ont donné naissance depuis une trentaine d'années à une doctrine de l'action publique fondée sur des « appels à projets » visant à  la révélation des ressources territoriales (soutien aux initiatives et coordination des acteurs) plus que sur la redistribution d'une manne budgétaire organisée par un plan national.

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Ce cours portera sur la question du tourisme événementiel dans ses pratiques, ses aménagements et ses temporalités qui conditionnent un rapport spécifique aux ressources territoriales et à la durabilité dans un contexte de crises latentes ou avérées (environnementales, politiques, sanitaires…). Exemples : Fêtes, festivals, carnavals, concerts, manifestations culturelles, compétitions sportives. Les TD seront l’occasion pour les étudiants de travailler des cas pratiques, de leur analyse critique à leur conception.

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Il s’agit de faciliter l’apprentissage de la politique de l’époque contemporaine en abordant les héritages idéologiques et doctrinaux de l’Antiquité à la Révolution Française, en passant par la chrétienté médiévale et la pensée politique de l’époque moderne. Le développement des idées politiques et de la pensée politique, des doctrines et des idéologies, des théories et des pratiques politiques sera abordé à partir de leurs textes fondateurs.

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Le cours magistral sera consacré à l’étude de la peinture, de la sculpture et de l’architecture de la haute Renaissance et de la Renaissance tardive dans la péninsule italienne et le royaume de France. Il s’attachera principalement à présenter le courant maniériste : ses liens avec les œuvres des maîtres de la haute Renaissance (Bramante, Léonard de Vinci, Michel-Ange et Raphaël), son émergence à Florence, Sienne et Rome, ainsi que sa diffusion en Europe sous la forme du maniérisme international.

Programme prévisionnel :

CM n°1 Autour de 1500 : les maîtres de la haute Renaissance

CM n°2 L’apogée de la haute Renaissance : la restauratio romaine (pontificat de Jules II)

CM n°3 L’émergence et la diffusion du maniérisme dans la péninsule italienne (années 1520)

CM n°4 Le maniérisme international en France : les arts à la cour de François I^er et d’Henri II (années 1530-1550)

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L’histoire et l’archéologie des villes d’époque romaine repose maintenant sur une quantité considérable de données, en particulier issues de l’archéologie préventive. Leur héritage marque encore parfois très fortement la trame du réseau urbain actuel et la morphologie de nos agglomérations urbaines.

En prenant l’exemple des Gaules durant le Haut Empire, il sera question en cours des origines de ces agglomérations, de leur organisation générale et des principaux types d’équipement publics qui leur servaient d’ossature (bâtiments cultuels et politiques principalement).

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Question au programme : La France et l’Europe à l’âge classique (1610-1740)

Description du cours : L’histoire sociale et politique de la France aux XVII^ème et XVIII^ème siècles, de la réforme catholique aux débuts des Lumières entre 1610 et 1740. Nous insisterons sur la construction de l’État monarchique en France et ses relations avec les autres puissances européennes sans oublier les résistances sociales, politiques et religieuses qu’elle a pu susciter. Il s’agit de mettre en avant les crises et les conflits qui ont forgés la construction des États modernes en Europe en soulignant l’évolution économique de cette période, et la mise en place de nouveaux équilibres géopolitiques et de nouvelles formes de pensée.

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Question au programme :Le Moyen-Orient de 1860 à 1980

Description du cours : Au XX^e siècle, le Moyen-Orient est le lieu de tous les conflits. Depuis la chute de l'Empire ottoman, les problèmes de la décolonisation, la question des lieux saints des trois religions monothéistes, la contradiction entre la volonté d'établir un Etat juif en Palestine et la résistance des populations arabes à cette entreprise, la domination des plus importantes réserves pétrolières du monde sont les enjeux des rivalités des puissances dans le cadre de la lutte pour la zone. L'affirmation du nationalisme arabe et de son concurrent l'islamisme exprime la volonté d'indépendance des peuples de cette région, mais, pour réaliser leurs objectifs politiques contradictoires, les Etats font perpétuellement appel aux puissances extérieures afin d'obtenir des aides financières, de l'armement, des interventions militaires.

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Le programme se donne pour objet d’étude la ville de Rome, sur une période longue : du VIII^ème siècle av. J.-C. jusqu’au II^ème siècle apr. J.-C., soit de l’époque royale jusqu’au Haut-Empire. Ce thème permet, à partir de sources diverses (littéraires, épigraphiques, numismatiques, archéologiques), une approche pluridisciplinaire.

L’Urbs, ainsi que l’appellent les Romains, s’est métamorphosée de petit village du Latium en une capitale d’Empire. La Ville se fait le reflet à la fois de l’histoire de l’expansion de Rome et de son histoire politique interne : espaces d’exercice du pouvoir, embellissement consécutif aux conquêtes, monuments exprimant les rivalités entre généraux de la Rome républicaine, lieu de résidence et d’exercice du pouvoir du Princeps, centre de l’Empire. La Ville devient progressivement un espace de mémoire où les Romains lisent leur histoire au gré des monuments.

Plusieurs aspects seront traités : l’évolution monumentale et urbanistique de la Ville, l’expression de l’idéologie du pouvoir, l’organisation de l’administration de la Ville. Le cours se décomposera en deux volets : dans un premier temps, Rome sera étudiée de façon chronologique, selon le découpage de l’époque royale, de la République, des débuts du Principat (Auguste) et du Haut-Empire. Dans un second temps, l’étude sera davantage thématique (organisation de l’activité économique, gestion de la Ville, loisirs).

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Question au programme : L’Italie médiévale, des communes aux Guerres d’Italie (XI^e-XV^e s.)

Description du cours :Au Moyen Âge, l’Italie est un monde fragmenté où s'affrontent sans cesse les grandes puissances (Empire, Normands, Aragon, Papauté, Angevins...). Les divisions sont aussi locales, avec les conflits entre Guelfes et Gibelins, partisans des seigneurs ou du Popolo. La péninsule sert de laboratoire politique à l'Occident médiéval. Ce cours a pour but d’étudier aussi bien l’histoire politique troublée de l’Italie que l’extraordinaire essor urbain, économique et culturel qu’elle connut à la même époque, et qui fut le terreau de la Renaissance. Encore médiévale, l’Italie de la fin du Moyen Âge subit les contrecoups des grands troubles qui secouent l'Occident à la fin du Moyen Âge (Grande Peste, Guerre de Cent Ans, Schisme pontifical). Déjà moderne, elle voit l'épanouissement des arts et de l'humanisme (Pétrarque, Dante), la naissance du capitalisme et le triomphe de princes qui inspireront Machiavel (les Médicis, les Borgia, les Sforza). Dans les guerres qui ensanglantent la péninsule à cette époque, les chevaliers côtoient les canons. Nulle part ailleurs on ne saisit si bien la transition entre le monde médiéval et le monde moderne.

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Description du cours :Cet enseignement a pour objet de vous familiariser aux méthodes et aux outils de la recherche et de la gestion de l’information scientifique en histoire à l’ère du numérique. À l'issue de ces travaux dirigés, vous serez en mesure :

- De préparer une recherche documentaire en utilisant une méthode rigoureuse ;
- De comprendre le fonctionnement des outils documentaires en ligne et de les utiliser afin de trouver de l'information scientifique (moteurs de recherche scientifiques, catalogues et bases de données bibliographiques, bibliothèques numériques et archives ouvertes) ;
- D'évaluer la pertinence et la qualité de l'information trouvée en ligne pour vos travaux académiques ;
- D'utiliser de façon appropriée les informations recueillies lors de vos recherches documentaires, en respectant le droit d'auteur et en évitant le plagiat ;
- De citer vos sources et présenter vos références bibliographiques en respectant les normes en vigueur ;
- De connaître la science ouverte et l'accès ouvert à l'information scientifique ;
- D'utiliser l'application Zotero pour gérer vos références bibliographiques et votre bibliothèque de documents numériques

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Partant de la constatation de difficultés plus ou moins grandes d’un pourcentage élevé d’étudiants à s’exprimer correctement en français à l’écrit et à construire un discours cohérent et argumenté, ces TD ont pour objectif de revisiter certains points de grammaire de la langue française, d’apprendre à mieux utiliser les connecteurs logiques, d’enrichir le vocabulaire afin d’être davantage en mesure de répondre aux exigences de l’enseignement supérieur et d’un futur emploi.

Cet enseignement se met en place simultanément en 2022-23 pour les deux années, aussi les enseignants qui l’assureront feront pour cette année le même programme en L1 et L2.

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À choisir entre : allemand, anglais, basque, espagnol, occitan, portugais, russe. Un second choix de langue est possible en UE Libre ou en UECF.

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Centré sur les questions agricoles et alimentaires ce cours met l’accent sur les défis locaux et globaux de l’agriculture dans les espaces ruraux. Il permet de cerner les enjeux auxquels les pays du Nord comme les pays du Sud sont confrontés et les futurs possibles (déséquilibres entre besoins alimentaires et production agricole, enjeux environnementaux liés à la disponibilité des ressources naturelles, 3ième révolution agricole, sécurité alimentaire, relocalisation de la production/mondialisation des échanges, etc.). À travers l’étude de cas concrets en Europe, en Amérique du Nord et dans les pays du Sud, les TD permettent aux étudiants d’acquérir un ensemble de connaissances relatives aux espaces agricoles et un ensemble de clés pour comprendre les enjeux contemporains qui s’y jouent.

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Les transformations contemporaines du monde présentées sous l'angle de la mondialisation s'articulent à des différences culturelles multiscalaires. L'approche de ces enjeux par l'intermédiaire de la notion d'aires culturelles (leur individualisation, leur histoire, leurs frontières, leurs échelles, leur place dans la recherche) permettra d'éclairer ces relations complexes qui forgent la coexistence des sociétés et leurs relations géopolitiques. Le cours magistral est pensé comme un cours interactif s'appuyant sur la participation active des étudiants à l'élaboration de son contenu en fonction des textes et documents présentés.

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Titre du cours : Arts et sociétés dans le monde égéen à l’époque préclassique

Description du cours : Ce cours se centrera sur le développement de l’art grec préclassique, autrement dit les productions artistiques qui accompagnent le développement des cultures du monde égéen (cultures minoennes, mycéniennes, de l’époque géométrique, etc.) depuis la fin du II^e millénaire jusqu’à la fin de la période archaïque (XI^e-VI^e siècle av. J.-C.). Les CM porteront sur l’étude du mobilier archéologique (céramique, pierre, terre cuite, peinture etc.) et des architectures de nombreux sites grecs et proche-orientaux (Knossos, Mycènes, Lefkandi, etc.), en se questionnant parallèlement sur leurs fonctions souvent difficiles à établir (pratiques funéraires, religieuses, etc.). Les TD s’appuieront sur des sujets d’exposés qui traitent d’œuvres et de domaines artistiques en particulier.

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Au printemps 1874 se tient la première exposition impressionniste, dans les studios du photographe Nadar. Cette manifestation marque le début d’une période particulièrement riche en innovations plastiques, durant laquelle des peintres, sculpteurs et architectes, soucieux de rompre avec les conventions, bouleversent radicalement l’histoire de l’art.

Ce cours propose d’envisager les différents mouvements modernes (impressionnisme, néo-impressionnisme, nabis…) et les avant-gardes historiques (fauvisme, expressionnisme, cubisme, futurisme, abstraction, dadaïsme, surréalisme…) qui ont vu le jour avant la Seconde Guerre mondiale, à travers l’étude d’œuvres et de textes théoriques de référence.

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Ce cours clôt la formation de licence en histoire moderne autour du royaume de France, de son destin et de ses mutations tant dans le domaine économique, culturel, politique, que religieux au 18^ème siècle. A partir de la 2^ème partie de ce siècle, le royaume de France vit une période d’expansion économique et culturelle sans précédent tout en faisant face aux difficultés d’un héritage monarchique et féodal à bien des égards très complexe. La monarchie progresse au-dessus d’une société de plus en plus alphabétisée, acculturée, contestataire aussi, tout en engageant des réformes éclairées dans tous les domaines. Sans véritable appareil de représentation nationale et législative, le roi de France demeure le seul à décider même si ses marges d’autorité sont très limitées par les corps intermédiaire (clergé, parlements, provinces autonomes, etc…). Isolés à la cour de Versailles, encore très influente, les souverains Louis XV (1715-1774) puis Louis XVI (1774-1792) accompagnent tant bien que mal une nation naissante jusqu’à solliciter ses conseils dans les années 1787-1788 et 1789.

On portera une attention particulière à l’année révolutionnaire de 1789 qui révèle les forces et les faiblesses d’un peuple et de son roi dans leur désir de former une seule nation souveraine. On tentera de comprendre comment cette révolution fut à la fois une immense rupture, allant très au-delà de ce qu’un peuple pouvait supporter en brisant son unité et au final sombrer dans la guerre civile ; en même temps on traitera des continuités qui ont prolongé l’œuvre monarchique, sous les régimes républicains du Directoire au Consulat puis l’Empire.

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Question au programme : La France et les Français d’une crise à l’autre : années 1930-années 1960

Description du cours : ce cours propose d’envisager une séquence particulièrement intense et contrastée de l’histoire de France, celle qui va de la crise des années 1930 à l’autre grande crise, celle des années 1970. Cette période, marquée par de fortes ruptures, est en effet riche en contrastes ; elle connaît certes des moments de croissance économique (les « Trente Glorieuses ») mais semble marquée par un état de crise permanent : crise générale (économique, sociale et politique) des années trente (antiparlementarisme, ligues, antisémitisme, etc.) ; profonde crise pendant la Seconde Guerre mondiale (disparition de la République, collaboration avec l’ennemi, etc.) ; crise de l’immédiat après-guerre (retour des déportés, épuration, naissance d’une nouvelle République, etc.) mais qui apparaît, comme souvent avec les crises, comme un moment de renouveau. La IV^e République, si elle permet à la France de retrouver une indéniable croissance économique, n’en reste pas moins marquée par une instabilité politique permanente, une culture de guerre froide clivante, et notamment par les guerres de décolonisation. La V^e République apporte la stabilité institutionnelle espérée, achève la décolonisation et surtout renforce la vocation européenne de la France ; mais les années 1960 sont celles d’une accélération des transformations sociales (immigration, fin des paysans, apogée de la « France ouvrière », début de l’affirmation des femmes et des jeunes comme acteurs politiques).

Le cours magistral sera accompagné de TD qui permettront d’approfondir un certain nombre de thématiques.

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Le cours s’arrêtera sur les principaux outils de le bureautique et leur utilisation dans le cadre de l’histoire : mise en forme d’un texte, utilisation d’un tableur et traitement de données, constitution d’un diaporama… En dehors de quelques notions théoriques, il sera essentiellement composé de travaux pratiques d’entrainement.

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Obligatoire parcours enseignement

Description du cours : A travers une approche géographique de la mondialisation, on met en évidence son lien avec les territoires dans la tension entre permanences et mutations spatiales.
Dans un premier temps, on analyse la manière dont elle participe de l’organisation de l’espace à l’échelle mondiale, en interrogeant notamment le rôle des États et des firmes transnationales en qu’acteurs majeurs de la mondialisation.
Dans un deuxième temps, à partir de l’étude des transports, on aborde la question de la mobilité. On se propose ainsi des caractériser les dynamiques de la mondialisation, à différentes échelles.
Dans un troisième temps, des études de cas, à différentes échelles, permettent de mettre en évidence les formes d’articulations entre le local et le global.
La notion de mondialisation est devenue centrale dans les programmes de géographie. Sa maîtrise par les candidats aux concours d’enseignement est indispensable.

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□ EC Mondes extra-européens (M. Caporossi)

Question au programme : mondialisation des échanges et sociétés coloniales (XVI^e-XVIII^e siècles)

Description du cours : Il s’agit de comprendre l’évolution de l’économie monde à l’époque moderne et la constitution des empires coloniaux par les puissances européennes après la découverte de l’Amérique (1492) et des routes maritimes vers l’Océan indien et l’Asie. Les volets socio-économiques et culturels qu’entrainent de nouveaux métissages sont au cœur de ce cours qui abordera aussi bien les expériences coloniales hispaniques, françaises, hollandaises, britanniques que leurs conséquences sur les populations locales et la géopolitique à l’échelle mondiale.

□ EC Sociétés et religion (Mme Des Boscs / Mme Lamazou-Duplan)

Description du cours : Le cours magistral, adossé à des documents variés (sources textuelles, iconographiques, archéologiques...) sur les "Sociétés et religions " dans l'Antiquité et au Moyen Âge abordera en 12 semaines différents aspects du christianisme et de son enracinement dans les sociétés antiques et médiévales.

Une première partie du cours sera consacrée à la naissance, à partir de ses racines juives, du christianisme et à son développement jusqu’à la fin de l’Antiquité tardive ( 6 séances (1. Un état des lieux du judaïsme au tournant de notre ère ; 2. Jésus de Nazareth et sa prédication. Les premières communautés chrétiennes et leur développement , St Paul, l’apôtre des Gentils ; 3. Etre chrétien dans la clandestinité (aux II^ème et III^ème s.) ; 4. Constantin, le christianisme et l’Eglise ; 5 et 6 l’évolution du Christianisme aux IV^ème et V^ème s. : l’expansion territoriale et la christianisation de l’espace, problèmes théologiques et rapports avec le pouvoir, émergence de nouvelles formes de vie, l’émergence d’une nouvelle figure dans la cité : l’évêque

Pour le Moyen-âge seront présentées différentes facettes du christianisme médiéval : 1. L'encadrement des fidèles et la place du christianisme au Moyen Age    2. Diversité des grands ordres monastiques occidentaux (X^ème – XV^ème siècles)   3. Croire aux XII^ème-XIII^ème siècles  4. Les facettes de la piété : christianisme urbain, christianisme rural ; la religion royale  5 et 6. Faire son Salut à la fin du Moyen Age, entre tourmente et genèse 

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A travers une approche géographique de la mondialisation, on met en évidence son lien avec les territoires dans la tension entre permanences et mutations spatiales.
Dans un premier temps, on analyse la manière dont elle participe de l’organisation de l’espace à l’échelle mondiale, en interrogeant notamment le rôle des États et des firmes transnationales en qu’acteurs majeurs de la mondialisation.
Dans un deuxième temps, à partir de l’étude des transports, on aborde la question de la mobilité. On se propose ainsi des caractériser les dynamiques de la mondialisation, à différentes échelles.
Dans un troisième temps, des études de cas, à différentes échelles, permettent de mettre en évidence les formes d’articulations entre le local et le global.
La notion de mondialisation est devenue centrale dans les programmes de géographie. Sa maîtrise par les candidats aux concours d’enseignement est indispensable.

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Le cours magistral, adossé à des documents variés (sources textuelles, iconographiques, archéologiques...) sur les "Sociétés et religions " dans l'Antiquité et au Moyen Âge abordera en 12 semaines différents aspects du christianisme et de son enracinement dans les sociétés antiques et médiévales.

Une première partie du cours sera consacrée à la naissance, à partir de ses racines juives, du christianisme et à son développement jusqu’à la fin de l’Antiquité tardive ( 6 séances (1. Un état des lieux du judaïsme au tournant de notre ère ; 2. Jésus de Nazareth et sa prédication. Les premières communautés chrétiennes et leur développement , St Paul, l’apôtre des Gentils ; 3. Etre chrétien dans la clandestinité (aux II^ème et III^ème s.) ; 4. Constantin, le christianisme et l’Eglise ; 5 et 6 l’évolution du Christianisme aux IV^ème et V^ème s. : l’expansion territoriale et la christianisation de l’espace, problèmes théologiques et rapports avec le pouvoir, émergence de nouvelles formes de vie, l’émergence d’une nouvelle figure dans la cité : l’évêque

Pour le Moyen-âge seront présentées différentes facettes du christianisme médiéval : 1. L'encadrement des fidèles et la place du christianisme au Moyen Age    2. Diversité des grands ordres monastiques occidentaux (X^ème – XV^ème siècles)   3. Croire aux XII^ème-XIII^ème siècles  4. Les facettes de la piété : christianisme urbain, christianisme rural ; la religion royale  5 et 6. Faire son Salut à la fin du Moyen Age, entre tourmente et genèse 

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Question au programme : mondialisation des échanges et sociétés coloniales (XVI^e-XVIII^e siècles)

Il s’agit de comprendre l’évolution de l’économie monde à l’époque moderne et la constitution des empires coloniaux par les puissances européennes après la découverte de l’Amérique (1492) et des routes maritimes vers l’Océan indien et l’Asie. Les volets socio-économiques et culturels qu’entrainent de nouveaux métissages sont au cœur de ce cours qui abordera aussi bien les expériences coloniales hispaniques, françaises, hollandaises, britanniques que leurs conséquences sur les populations locales et la géopolitique à l’échelle mondiale.

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Obligatoire pour l’Enseignement.

Cette UE est une propédeutique à la préparation aux écrits des deux concours d’enseignement de Premier et Second degré, CRPE et CAPES, tant en histoire qu’en géographie.

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□ EC Professorat des écoles (mathématiques) (M. Valles)

I) Arithmétique : nombres premiers, pgcd, ppcm, division euclidienne...

II) Géométrie plane élémentaire :  droites, triangles, quadrilatères, cercles, et quelques- unes de leurs propriétés les plus connues. Théorèmes de Thalès et de Pythagore..

□ EC Professorat des écoles (français) ( Mme Mondon)

Grammaire du français

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Ce cours constitue une initiation à la recherche en histoire. Il s’intéressera aux différents types d’archives (écrites, orales, audiovisuelles…) et aux méthodes spécifiques à mobiliser pour chacun d’entre eux. Un travail autour des différents centres d’archives de Pau (archives départementales, archives communautaires Pau Béarn Pyrénées, archives du personnel militaire) permettra aux étudiants de découvrir la matérialité de ces différents fonds.

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Obligatoire pour la Recherche.

Ces séances de travaux dirigés permettent de s’initier à la paléographie (lecture des écritures anciennes), apprentissage indispensable pour lire les documents inédits médiévaux et modernes. Cet apprentissage se fait pas à pas, de séance en séance pour que l’œil « se fasse ». L’évolution des écritures au Moyen Âge, des supports des écrits, des modalités scripturaires (rapports texte/enluminure, fonctions de l’écrit…) seront présentées, de même que d’autres sciences annexes telles que la diplomatique, la sigillographie (sceaux)… L’organisation des archives en France, la visite d’un dépôt d’archives (Archives Départementales des Pyrénées-Atlantiques ou Usine des Tramways) permettront de se familiariser avec ces lieux de recherche. En fonction des documents et dossiers thématiques sélectionnés, les séances donneront un aperçu de l’actualité de la recherche (les sources et leur traitement, questions de méthodes, les problématiques et leur renouvellement).

Cet enseignement se poursuit au semestre 6, éventuellement sous la forme d’un « chantier d’histoire » comme en 2017, 2018, 2019, 2020-21, 2021-22 (atelier collectif et immersif en archives).

Premières lectures (des bibliographies détaillées seront présentées en cours) :

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Le cours portera sur la période qui s’étend de la fin du II^e siècle à l’éviction de Romulus Augustulus en 476. Tant en cours qu’en TD, le temps limité imparti à cet enseignement au regard de la longue période considérée nous conduira surtout à en repérer les événements marquants, à expliquer les principales évolutions socio-politiques et à insister sur les rapports complexes existant entre les mondes romain et barbare. Dans ce cadre, nous nous attacherons à cerner les facteurs à la fois internes et externes qui ont conduit l’Empire à trouver de nouveaux équilibres avant sa dislocation finale au profit des royaumes barbares.

Le propos sera centré prioritairement sur la partie occidentale de l’Empire, sans exclure naturellement la partie orientale lorsque cela sera nécessaire.

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Le cours est consacré prioritairement à l’histoire des femmes au Moyen Âge et entend aborder quelques aspects de leurs vies entre le V^e et le XV^e siècle. Mais il ne s’interdit pas d’aborder également l’histoire du genre, notamment par l’étude « de la création, de la diffusion et de la transformation des systèmes symboliques fondés sur les distinctions homme/femme » (pour reprendre une expression de Didier Lett) dans la mesure où ces systèmes ont constitué des modèles de pensée et d’appréhension des individus et constituent encore, à bien des égards, les cadres fondateurs de l’entendement des différences de sexe et de genre dans notre société actuelle.

Il se décline en 12 CM et 12 séances de TD, organisées principalement autour de documents, textuels et iconographiques.

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À choisir entre : allemand, anglais, basque, espagnol, occitan, portugais, russe.

La continuité de La même langue vivante qu’en L2 est impératif.

Un second choix de langue est possible en UE Libre ou en UECF.

Le choix de la langue vivante est un choix à l’année : aucun changement entre le semestre 5 et le semestre 6 ne sera accordé.

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Le cours de Relations internationales à l'époque contemporaine portera sur les années 1918-2022, essentiellement sur le second vingtième siècle et le vingt-et unième siècle. Il reviendra rapidement sur la théorie des relations internationales (principes de la sécurité collective par exemple) et sur les institutions internationales (SDN, ONU etc.) dans une large introduction. Puis il abordera dans une premier chapitre quelques aspects structurants du jeux des relations internationales au vingtième siècle après 1945 (Guerre froide, construction européenne, mouvements des non alignés etc.). La seconde partie du cours abordera les problématiques du nouveau sicle (depuis 1991) au travers des aspects diplomatiques et militaires

Nota: Les aspects concernant les conflits du Proche et Moyen-Orient abordés en L2 et les éléments autour de la colonisation ne seront pas repris.

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En s’appuyant sur les renouvellements historiographiques de l’histoire environnementale, l’objectif général de ce cours sera de comprendre la manière dont les sociétés occidentales ont pensé et organisé leur rapport à l’environnement (transformations, aménagements, dégradations, protection) du XIXe au XXIe siècles.

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Le cours de Relations internationales à l'époque contemporaine portera sur les années 1918-2022, essentiellement sur le second vingtième siècle et le vingt-et unième siècle. Il reviendra rapidement sur la théorie des relations internationales (principes de la sécurité collective par exemple) et sur les institutions internationales (SDN, ONU etc.) dans une large introduction. Puis il abordera dans une premier chapitre quelques aspects structurants du jeux des relations internationales au vingtième siècle après 1945 (Guerre froide, construction européenne, mouvements des non alignés etc.). La seconde partie du cours abordera les problématiques du nouveau sicle (depuis 1991) au travers des aspects diplomatiques et militaires

Nota: Les aspects concernant les conflits du Proche et Moyen-Orient abordés en L2 et les éléments autour de la colonisation ne seront pas repris.

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Description du cours : En s’appuyant sur les renouvellements historiographiques de l’histoire environnementale, l’objectif général de ce cours sera de comprendre la manière dont les sociétés occidentales ont pensé et organisé leur rapport à l’environnement (transformations, aménagements, dégradations, protection) du XIXe au XXIe siècles.

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*Cet enseignement a pour objectif de conforter les connaissances des étudiants sur la géographie générale de la France, dans un cadre européen et mondial. La réflexion articule l’identification des lignes de force du territoire national et les dynamiques qui traversent et façonnent les territoires métropolitains et ultramarins, les acteurs qui sont à l’œuvre dans les territoires et les enjeux auxquels ils sont confrontés. Il s’agit d’aboutir à une compréhension de l’organisation territoriale, dans toutes ses dimensions, institutionnelles, économiques, sociales, culturelles, mais aussi physiques, environnementales et paysagères. 

* Ce cadre apparemment familier permet d’approfondir le questionnement sur les interactions spatiales, la construction des paysages, le croisement des échelles de temps long et court, l’analyse morphologique des espaces urbains et des espaces ruraux, l’analyse des disparités spatiales et des inégalités sociales à différentes échelles ainsi que le rôle des différentes politiques d’aménagement qui se sont succédées.

* Cet enseignement est aussi l’occasion de mettre à jour des savoirs sur la géographie générale de la France, sur des sujets qui doivent être maîtrisés pour être enseignés en cycles 3 et 4 comme dans les lycées, en mettant en œuvre des raisonnements géographiques variés.

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Dans cette UE sont travaillés les oraux pour le CRPE (présentation orale du dossier professionnel) et pour le Capes (mise en situation professionnelle, principalement), tant en histoire qu’en géographie.

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L’enseignement consiste à examiner les disciplines auxiliaires qui permettent de construire un discours historique tant en histoire grecque qu’en histoire romaine. Sont tour à tour étudiées : les sources écrites, dont l’épigraphie, l’archéologie et ses méthodes, la numismatique et les sources figurées (mosaïque, peinture et sculpture). L’approche est exclusivement historienne ; il s’agit de voir comment l’historien, par sa maîtrise et par la confrontation des sciences auxiliaires, parvient à écrire l’histoire.

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Ces séances de travaux dirigés permettent de s’initier à la paléographie (lecture des écritures anciennes), apprentissage indispensable pour lire les documents inédits médiévaux et modernes. Cet apprentissage se fait pas à pas, de séance en séance pour que l’œil « se fasse ». L’évolution des écritures au Moyen Âge, des supports des écrits, des modalités scripturaires (rapports texte/enluminure, fonctions de l’écrit…) seront présentées, de même que d’autres sciences annexes telles que la diplomatique, la sigillographie (sceaux)… L’organisation des archives en France, la visite d’un dépôt d’archives (Archives Départementales des Pyrénées-Atlantiques ou Usine des Tramways) permettront de se familiariser avec ces lieux de recherche. En fonction des documents et dossiers thématiques sélectionnés, les séances donneront un aperçu de l’actualité de la recherche (les sources et leur traitement, questions de méthodes, les problématiques et leur renouvellement).

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Ce programme entend présenter la société d’Ancien Régime de la fin du XV^ème au début du XVII^ème siècle en l’abordant dans l’espace de la Chrétienté (future et déjà « Europe ») et en particulier dans l’espace du royaume de France. Indissociable d’une Chrétienté qui se déchire entre Catholiques et Protestants à partir de 1517, la France connaît un destin unique qui forge une identité autour d’un roi qui domine l’État, la religion, la société et l’économie. De Louis XI (1461-1484) à Henri IV (1589-1610), la France connaît une période très riche en événements où le royaume s’étend considérablement et se déchire politiquement dans une société qui connaît des mutations considérables issues du Moyen-âge appelés «la « modernité ».

Le Cours magistral s’articule autour de l’histoire événementielle du royaume de France, partagé entre une phase d’expansion territoriale, politique et économique (le beau XVI^ème siècle) et une période de crise qui a menacé l’État et la société (les troubles de religion de la 2^ème partie du XVI^ème siècle). L’issue du programme constitue le point d’orgue de la victoire de l’État royal sur les divisions religieuses et politiques (règne d’Henri IV).

Les Travaux dirigés mettent à la fois en place une méthodologie du travail (recherche documentaire en histoire, apprentissage des réflexes qui permettent l’élaboration d’un exercice de nature différente, etc…) et une mise en pratique des exercices de commentaire de document (s) et de dissertation. Ces derniers font l’objet d’une évaluation en Contrôle Continu. Les thèmes abordés sont complémentaires au CM mais abordent également la religion, la société, l’art, la « culture » et l’économie.

Question au programme : L’époque moderne dans le royaume de France, État, culture et société (Fin XV^ème-Début XVII^ème siècles)

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Question au programme : « La France et la Grande-Bretagne au XIX^e siècle »

Description du cours : Ce programme entend donner les clés permettant de comprendre pourquoi et comment la Grande-Bretagne et la France ont pu étendre leur domination à la quasi-totalité de la planète au cours du XIX^ème siècle lors d'une nouvelle étape de la mondialisation, tout en abordant la révolution industrielle et les mutations sociales, politiques et culturelles qui l'ont accompagnée.

Le cours magistral éclaircira les principaux thèmes du programme en 10 chapitres : Chap. 1. Introduction : enjeux, historiographie et méthodes ; Chap. 2. L'industrialisation en France et en Grande-Bretagne. Chap. 3. Les mondes urbains français et britanniques. Chap. 4. Les sociétés rurales françaises et britanniques. Chap. 5. La construction de régimes parlementaires pluralistes. Chap. 6. L'expansion coloniale. Chap. 7. Sciences et savoirs. Chap. 8. Religions et sociétés impériales. Chap. 9. L'école : éducation et sociétés impériales. Chap. 10. Féminités et masculinités dans les mondes français et britanniques.

Deux manuels compléteront le cours magistral :

-CHASSAIGNE Philippe, Histoire de l'Angleterre des origines à nos jours, Flammarion, Champs histoire, Paris, 2021, 642 pages.

-FUREIX Emmanuel, Le siècle des possibles (1814-1914), « Histoire personnelle de la France », PUF, Paris, 2014, 244 pages.

Les travaux dirigés seront articulés autour d'exercices de commentaire et de dissertation visant à maîtriser progressivement les méthodes et techniques de l'histoire tout en complétant le cours magistral par des études précises. Ils seront également l'occasion de vérifier la bonne compréhension du cours et la maîtrise de la bibliographie.

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Ce cours est destiné à présenter les grands traits des premières civilisations historiques de l’apparition de l’écriture, vers 3000 av. J.-C., jusqu’à la conquête perse du VI^ème s. environ.Il vise à donner aux étudiants de première année des repères chronologiques et géographiques ainsi qu’à leur faire découvrir les formes politiques et les cultures de ces premières sociétés historiques. En particulier seront abordées la civilisation égyptienne, celles de la Mésopotamie, entre cités et empires, et celles du Levant (Hébreux, Phéniciens).

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Cette première approche du Moyen Âge a pour but d’initier les étudiants aux spécificités de cette période longue de mille ans. Les formes de représentation du Moyen âge dans la culture actuelle constitueront des portes d’entrée pour étudier les caractéristiques majeures de cette époque afin de déconstruire les clichés et idées reçues sur l’Occident et sur d’autres espaces comme l’Orient ou l’Afrique médiévale. Le cours sera également l’occasion de présenter certaines sources – documents textuels et iconographiques, sources archéologiques – dont l’étude détaillée constitue la base du travail de l’historien.

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Partant de la constatation de difficultés plus ou moins grandes d’un pourcentage élevé d’étudiants à s’exprimer correctement en français à l’écrit et à construire un discours cohérent et argumenté, ces TD ont pour objectif de revisiter certains points de grammaire de la langue française, d’apprendre à mieux utiliser les connecteurs logiques, d’enrichir le vocabulaire afin d’être davantage en mesure de répondre aux exigences de l’enseignement supérieur et d’un futur emploi.

Cet enseignement se met en place simultanément en 2022-23 pour les deux années, aussi les enseignants qui l’assureront feront pour cette année le même programme en L1 et L2.

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À choisir entre : allemand, anglais, basque, espagnol, occitan, portugais, russe.

Le choix de la langue vivante est un choix à l’année : aucun changement entre le semestre 1 et le semestre 2 ne sera accordé.

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Ce cours de Découverte est une initiation aux grandes périodes de l'histoire de l'art de l'antiquité à nos jours. Il se divise en deux temps: l'art antique et médiéval, puis l'art contemporain.

En histoire de l'art contemporain, le cours aborde la peinture et l'architecture à travers les principaux mouvements artistiques caractéristiques du XIX^ème siècle, à savoir le néoclassicisme, le romantisme, le réalisme et l'impressionnisme, tout en les replaçant dans leur contexte historique, social et politique afin d'appréhender l'étude des formes et des techniques mais aussi des discours que les œuvres véhiculent.

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CM :

Chacun s’est construit une conception de la géographie, en lien avec sa place dans l’enseignement primaire et secondaire mais également dans les médias. Ce cours invite à interroger cette représentation et à la confronter avec d’autres représentations de la discipline, qui diffèrent souvent de la géographie universitaire telle qu’elle se pratique actuellement. Pour tenter de définir la géographie, il convient :

- D’identifier les différentes représentations sociales de la géographie.

- D’apprendre à identifier les approches proposées par les géographes universitaires à partir de trois paradigmes : milieu, espace, territoire.

- De souligner que ces approches sont plurielles et qu’elles ont évolué au cours de l’histoire de la discipline.

- D’approfondir quelques approches porteuses actuellement.

TD :

Le TD permet de prolonger et d’approfondir la réflexion engagée en cours, en s’appuyant sur l’analyse de documents de natures et de sources diverses.

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L’objectif principal du cours est d’initier l’étudiant.e à la diversité des regards sociologiques afin qu’il puisse construire par lui-même une définition de la sociologie. Le cours est composé d’apports théoriques (du structuralisme à la sociologie compréhensive) et d’exemples de recherches concrets. De cette manière, il réfléchira aux principales approches sociologiques, mais aussi aux enjeux de la discipline et à la posture de chercheur·e. Au terme de ce cours, l’étudiant.e sera capable de développer une réflexion sur les différents courants de pensée en sociologie.

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De la fondation des jeux olympiques (vers 776 av. J.-C.) à la mort d’Alexandre le grand (323 av. J.-C.)  la culture et la civilisation grecques connaissent leur apogée et rayonnent sur le pourtour du bassin méditerranéen. Dans un premier temps, l’époque archaïque, les cités se constituent, les premiers poètes (Homère, Hésiode…) et les premiers penseurs (Thalès, Pythagore…) composent leurs œuvres, les formes politiques principales, monarchie, oligarchie, tyrannie et démocratie y sont peu à peu définies.

Les Guerres Médiques (début du V^ème siècle av. J.-C.) marquent le début de l’époque classique : démocratie athénienne, guerre du Péloponnèse, conquête de la Grèce par le roi macédonien Philippe et son fils Alexandre, conquête de tout l´Orient par celui-ci. L’unicité de la période tient avant tout par la place prépondérante qu’occupe Athènes tant sur le plan politique que sur celui des sources. Les auteurs grecs les plus célèbres, tragiques (Eschyle, Sophocle, Euripide), philosophes (Platon, Aristote), historiens (Hérodote, Thucydide), orateurs (Eschine, Démosthène) sont de cette époque.

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Question au programme : Le premier Moyen Âge (V^e- XI^e siècle)

Description du cours : Le cours et les TD présenteront le haut Moyen Âge occidental, ou premier Moyen Âge, préciseront à la fois la chronologie et le vocabulaire spécifique, mais aussi la façon dont les études médiévales ont renouvelé les approches de ces siècles longtemps réputés « obscurs ».

Il s’agira d’étudier l’histoire de l’Occident, et en particulier du regnum Francorum (le royaume des Francs), de l’Antiquité dite tardive jusqu’à l’Empire carolingien et à l’établissement de ce que l’on a coutume de nommer « l’ordre féodal ». La christianisation de l’Occident, les échanges, commerciaux et culturels, seront aussi traités. Une initiation aux sources médiévales, au commentaire de document ou à la présentation d’une leçon sont également des objectifs de ce module.

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 On prête souvent à la question des rapports entre les rois et les femmes des traits légers et uniquement tournés vers les liens amoureux et scandaleux. C’est au contraire une histoire politique à laquelle on a à faire car les rois ne sont pas des personnes comme les autres. Héréditaires par primogéniture mâle (loi salique depuis le XIV^ème siècle), sacrés (Protection et collaboration de l’Église) et enfin seuls détenteurs de la loi et incarnations de la nation, les rois sont au cœur d’enjeux diplomatiques, matrimoniaux et affectifs décisifs. Dans une société où les hommes dominent, les femmes ont néanmoins un rôle capital à jouer, qu’il soit celui de donner des héritiers au royaume (la reine épouse), de veiller le cas échéant sur leur fils mineur (La reine-mère et régente) et aussi d’entourer le prince au milieu des rivalités de Cour (sœurs et surtout maîtresses). Le Roi de France ne peut rien sans les femmes et jusqu’à la Révolution française, son corps et son cœur en dépendent étroitement.

Cet enseignement parcourt les trois siècles de l’époque moderne (XVI^ème-XVIII^ème siècles), sans négliger les fondements de l’État monarchique en la matière (au moins depuis Charles VII, 1422-1461) et raconte autant qu’il analyse les rapports complexes entre le sexe (dans toutes ses dimensions) et le pouvoir.

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Question au programme : l’Espagne (v. 1890-v. 1990) 

Dans le cadre de ce cours magistral, on propose une première approche de l’histoire contemporaine de l’Espagne, entre l’octroi du suffrage universel masculin en 1890 et le milieu des années 1990, quelque temps après la Transition. C’est un moment de crise du libéralisme et de l’impérialisme espagnol, avec l’apparition de régimes autoritaires à partir des années 1920 et 1930 (Primo de Rivera et Franco), tandis que la fin de la période retenue est marquée par le tournant démocratique des années 1970-1980 touchant les mondes ibériques en général (Espagne et Portugal).

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Partant de la constatation de difficultés plus ou moins grandes d’un pourcentage élevé d’étudiants à s’exprimer correctement en français à l’écrit et à construire un discours cohérent et argumenté, ces TD ont pour objectif de revisiter certains points de grammaire de la langue française, d’apprendre à mieux utiliser les connecteurs logiques, d’enrichir le vocabulaire afin d’être davantage en mesure de répondre aux exigences de l’enseignement supérieur et d’un futur emploi.

Cet enseignement se met en place simultanément en 2022-23 pour les deux années, aussi les enseignants qui l’assureront feront pour cette année le même programme en L1 et L2.

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Travail sur le projet professionnel de l’étudiant

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Choisir la même langue vivante qu’au 1^er semestre

À choisir entre : allemand, anglais, basque, espagnol, occitan, portugais, russe. Un second choix de langue sera éventuellement possible en UE Libre ou en UECF (Unité d’Enseignement Facultative).

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□ EC Enseignements pour non spécialistes (géographie, sociologie, histoire de l’art et archéologie, lettres, anglais, espagnol )

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A partir du milieu du III^ème s av. J.-C., l’hégémonie dans le bassin méditerranéen passe progressivement du monde grec à Rome .Ce cours d’initiation à l’histoire romaine est destiné à faire acquérir aux étudiants les bases de l’histoire de Rome à savoir : l’histoire de la République romaine et de la constitution de l’Empire qui lui est étroitement associée, celle des crises qui l’ont secouée au I^er siècle av. J.-C. et celle de la mise en place d’un nouveau régime le Principat, auquel est associée l’apogée de l’empire romain. Les travaux dirigés permettront de se familiariser avec les principales sources antiques, d’approfondir certains aspects du cours, et d’acquérir la maîtrise du commentaire de document. La maîtrise de leur contenu est essentielle pour réussir.

Question au programme : Rome des Guerres Puniques à la mort d’Auguste (264 av. J.-C.-14 ap. J.-C).

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Question au programme : Le second Moyen-âge

Description du cours : Le cours, vaste fresque forcément simplificatrice, est une introduction à l’histoire du second Moyen Âge, dans la poursuite de l’enseignement sur le premier Moyen Âge dispensé en première année de Licence. Divers thèmes sont développés en s’appuyant plus particulièrement sur l’exemple français (histoire politique et des institutions, histoire religieuse, histoire rurale et urbaine) mais sans s´interdire des incursions dans d´autres territoires de l´Occident chrétien et des autres mondes médiévaux. L’accent est mis sur la chronologie et les notions fondamentales de vocabulaire.

Les travaux dirigés approfondissent et/ou complètent le cours, par l’étude d’exemples précis. Ils s’attachent à approcher davantage la civilisation médiévale au sens large (cadres de vie, société, art, cultures...). Ils permettent parailleurs de s’exercer à la méthodologie du commentaire de document(s) et de la leçon.

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Question au programme : Histoire économique : d’une guerre à l’autre, crises et transformations du capitalisme (1914-1945).

Description du cours : Ce cours analysera les transformations subies par le capitalisme de 1914 à 1945. Il insistera plus particulièrement d’une part, sur les conséquences économiques des deux guerres mondiales ; d’autre part, sur les crises (notamment celle de 1929) qui secouent l’économie mondiale entre les deux guerres et les réponses différenciées qu’y apportent les principaux pays industrialisés (États-Unis, France, Grande-Bretagne, Allemagne, Japon). Il évoquera également le devenir des économies périphériques et la rupture décisive que constitue l’émergence d’un système économique alternatif en Russie-URSS. Il s’agira donc de comprendre quelles furent les grandes transformations géo-économiques de la période 1914-1945.

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Question au programme : Complots et conjurations en Europe de la fin du Moyen-âge à la fin du XVIII^ème siècle

Description du cours : Ressorts fondamentaux de l’histoire politique et de la genèse de l’État, le complot et ses nombreux phénomènes comparables (conjurations, conspirations, cabales, ligues et autres coup de Majesté et coup d’État) sont manifestes du phénomène d’opposition tout au long de l’histoire. Secrets, dissimulations, ruses et autres trahisons, sont autant d’attributs du pouvoir majeurs, qui rejoignent souvent un fleuve de sang, où la violence a une part considérable, moyen le plus sûr de vaincre ou de punir le « tyran », d’incarner aussi selon les camps, la justice ou le crime.

Ce cours s’articule d’abord autour des concepts historiques et épistémologiques fondamentaux de ces événements, car le complot fait partie intégrante des luttes civiles de cette époque, puis parcourt leur histoire à travers quelques États de l’Europe moderne (Péninsule italienne, France, Angleterre, Espagne, Empire germanique, …).

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En restituant les évolutions des courants historiques au cours des deux derniers siècles, il s’agira à la fois de comprendre les grandes phases de structuration de la discipline mais aussi les débats actuels et les renouvellements historiographiques les plus récents. Ce cours s’intéressera également aux formes de médiatisation de l’histoire.

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Partant de la constatation de difficultés plus ou moins grandes d’un pourcentage élevé d’étudiants à s’exprimer correctement en français à l’écrit et à construire un discours cohérent et argumenté, ces TD ont pour objectif de revisiter certains points de grammaire de la langue française, d’apprendre à mieux utiliser les connecteurs logiques, d’enrichir le vocabulaire afin d’être davantage en mesure de répondre aux exigences de l’enseignement supérieur et d’un futur emploi.

Cet enseignement se met en place simultanément en 2022-23 pour les deux années, aussi les enseignants qui l’assureront feront pour cette année le même programme en L1 et L2.

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Travail sur le projet professionnel. Travail en autonomie supervisé par l’enseignant.

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À choisir entre : allemand, anglais, basque, espagnol, occitan, portugais, russe. Un second choix de langue est possible en UE Libre ou en UECF.

Le choix de la langue vivante est un choix à l’année : aucun changement entre le semestre 3 et le semestre 4 ne sera accordé.

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Cet enseignement constitue une introduction à la géographie appliquée au développement territorial. Il poursuit pour cela un triple objectif :

● Mettre en lumière les conditions historiques ayant conduit à l'organisation géographique contemporaine de la France, de sa puissance comme de ses déséquilibres,

● Montrer comment, dans un souci de correction des déséquilibres régionaux du développement, l'État français a mis en œuvre du début des années 60 à la fin des années 90 des politiques d'aménagement du territoire adossées aux conceptions de l'espace et du développement portées par l'économie et la géographie d'alors,

● Expliquer comment l'évolution du contexte territorial (décentralisation et intégration européenne) et économique (d'une économie fordiste à une économie de l'innovation), du paradigme géographique (d'une science spatiale à une science de l'espace des sociétés) et des conceptions du développement (ressources territoriales, économie productive/résidentielle) ont donné naissance depuis une trentaine d'années à une doctrine de l'action publique fondée sur des « appels à projets » visant à  la révélation des ressources territoriales (soutien aux initiatives et coordination des acteurs) plus que sur la redistribution d'une manne budgétaire organisée par un plan national.

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Ce cours portera sur la question du tourisme événementiel dans ses pratiques, ses aménagements et ses temporalités qui conditionnent un rapport spécifique aux ressources territoriales et à la durabilité dans un contexte de crises latentes ou avérées (environnementales, politiques, sanitaires…). Exemples : Fêtes, festivals, carnavals, concerts, manifestations culturelles, compétitions sportives. Les TD seront l’occasion pour les étudiants de travailler des cas pratiques, de leur analyse critique à leur conception.

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Il s’agit de faciliter l’apprentissage de la politique de l’époque contemporaine en abordant les héritages idéologiques et doctrinaux de l’Antiquité à la Révolution Française, en passant par la chrétienté médiévale et la pensée politique de l’époque moderne. Le développement des idées politiques et de la pensée politique, des doctrines et des idéologies, des théories et des pratiques politiques sera abordé à partir de leurs textes fondateurs.

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Le cours magistral sera consacré à l’étude de la peinture, de la sculpture et de l’architecture de la haute Renaissance et de la Renaissance tardive dans la péninsule italienne et le royaume de France. Il s’attachera principalement à présenter le courant maniériste : ses liens avec les œuvres des maîtres de la haute Renaissance (Bramante, Léonard de Vinci, Michel-Ange et Raphaël), son émergence à Florence, Sienne et Rome, ainsi que sa diffusion en Europe sous la forme du maniérisme international.

Programme prévisionnel :

CM n°1 Autour de 1500 : les maîtres de la haute Renaissance

CM n°2 L’apogée de la haute Renaissance : la restauratio romaine (pontificat de Jules II)

CM n°3 L’émergence et la diffusion du maniérisme dans la péninsule italienne (années 1520)

CM n°4 Le maniérisme international en France : les arts à la cour de François I^er et d’Henri II (années 1530-1550)

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L’histoire et l’archéologie des villes d’époque romaine repose maintenant sur une quantité considérable de données, en particulier issues de l’archéologie préventive. Leur héritage marque encore parfois très fortement la trame du réseau urbain actuel et la morphologie de nos agglomérations urbaines.

En prenant l’exemple des Gaules durant le Haut Empire, il sera question en cours des origines de ces agglomérations, de leur organisation générale et des principaux types d’équipement publics qui leur servaient d’ossature (bâtiments cultuels et politiques principalement).

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Question au programme : La France et l’Europe à l’âge classique (1610-1740)

Description du cours : L’histoire sociale et politique de la France aux XVII^ème et XVIII^ème siècles, de la réforme catholique aux débuts des Lumières entre 1610 et 1740. Nous insisterons sur la construction de l’État monarchique en France et ses relations avec les autres puissances européennes sans oublier les résistances sociales, politiques et religieuses qu’elle a pu susciter. Il s’agit de mettre en avant les crises et les conflits qui ont forgés la construction des États modernes en Europe en soulignant l’évolution économique de cette période, et la mise en place de nouveaux équilibres géopolitiques et de nouvelles formes de pensée.

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Question au programme :Le Moyen-Orient de 1860 à 1980

Description du cours : Au XX^e siècle, le Moyen-Orient est le lieu de tous les conflits. Depuis la chute de l'Empire ottoman, les problèmes de la décolonisation, la question des lieux saints des trois religions monothéistes, la contradiction entre la volonté d'établir un Etat juif en Palestine et la résistance des populations arabes à cette entreprise, la domination des plus importantes réserves pétrolières du monde sont les enjeux des rivalités des puissances dans le cadre de la lutte pour la zone. L'affirmation du nationalisme arabe et de son concurrent l'islamisme exprime la volonté d'indépendance des peuples de cette région, mais, pour réaliser leurs objectifs politiques contradictoires, les Etats font perpétuellement appel aux puissances extérieures afin d'obtenir des aides financières, de l'armement, des interventions militaires.

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Le programme se donne pour objet d’étude la ville de Rome, sur une période longue : du VIII^ème siècle av. J.-C. jusqu’au II^ème siècle apr. J.-C., soit de l’époque royale jusqu’au Haut-Empire. Ce thème permet, à partir de sources diverses (littéraires, épigraphiques, numismatiques, archéologiques), une approche pluridisciplinaire.

L’Urbs, ainsi que l’appellent les Romains, s’est métamorphosée de petit village du Latium en une capitale d’Empire. La Ville se fait le reflet à la fois de l’histoire de l’expansion de Rome et de son histoire politique interne : espaces d’exercice du pouvoir, embellissement consécutif aux conquêtes, monuments exprimant les rivalités entre généraux de la Rome républicaine, lieu de résidence et d’exercice du pouvoir du Princeps, centre de l’Empire. La Ville devient progressivement un espace de mémoire où les Romains lisent leur histoire au gré des monuments.

Plusieurs aspects seront traités : l’évolution monumentale et urbanistique de la Ville, l’expression de l’idéologie du pouvoir, l’organisation de l’administration de la Ville. Le cours se décomposera en deux volets : dans un premier temps, Rome sera étudiée de façon chronologique, selon le découpage de l’époque royale, de la République, des débuts du Principat (Auguste) et du Haut-Empire. Dans un second temps, l’étude sera davantage thématique (organisation de l’activité économique, gestion de la Ville, loisirs).

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Question au programme : L’Italie médiévale, des communes aux Guerres d’Italie (XI^e-XV^e s.)

Description du cours :Au Moyen Âge, l’Italie est un monde fragmenté où s'affrontent sans cesse les grandes puissances (Empire, Normands, Aragon, Papauté, Angevins...). Les divisions sont aussi locales, avec les conflits entre Guelfes et Gibelins, partisans des seigneurs ou du Popolo. La péninsule sert de laboratoire politique à l'Occident médiéval. Ce cours a pour but d’étudier aussi bien l’histoire politique troublée de l’Italie que l’extraordinaire essor urbain, économique et culturel qu’elle connut à la même époque, et qui fut le terreau de la Renaissance. Encore médiévale, l’Italie de la fin du Moyen Âge subit les contrecoups des grands troubles qui secouent l'Occident à la fin du Moyen Âge (Grande Peste, Guerre de Cent Ans, Schisme pontifical). Déjà moderne, elle voit l'épanouissement des arts et de l'humanisme (Pétrarque, Dante), la naissance du capitalisme et le triomphe de princes qui inspireront Machiavel (les Médicis, les Borgia, les Sforza). Dans les guerres qui ensanglantent la péninsule à cette époque, les chevaliers côtoient les canons. Nulle part ailleurs on ne saisit si bien la transition entre le monde médiéval et le monde moderne.

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Description du cours :Cet enseignement a pour objet de vous familiariser aux méthodes et aux outils de la recherche et de la gestion de l’information scientifique en histoire à l’ère du numérique. À l'issue de ces travaux dirigés, vous serez en mesure :

- De préparer une recherche documentaire en utilisant une méthode rigoureuse ;
- De comprendre le fonctionnement des outils documentaires en ligne et de les utiliser afin de trouver de l'information scientifique (moteurs de recherche scientifiques, catalogues et bases de données bibliographiques, bibliothèques numériques et archives ouvertes) ;
- D'évaluer la pertinence et la qualité de l'information trouvée en ligne pour vos travaux académiques ;
- D'utiliser de façon appropriée les informations recueillies lors de vos recherches documentaires, en respectant le droit d'auteur et en évitant le plagiat ;
- De citer vos sources et présenter vos références bibliographiques en respectant les normes en vigueur ;
- De connaître la science ouverte et l'accès ouvert à l'information scientifique ;
- D'utiliser l'application Zotero pour gérer vos références bibliographiques et votre bibliothèque de documents numériques

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Partant de la constatation de difficultés plus ou moins grandes d’un pourcentage élevé d’étudiants à s’exprimer correctement en français à l’écrit et à construire un discours cohérent et argumenté, ces TD ont pour objectif de revisiter certains points de grammaire de la langue française, d’apprendre à mieux utiliser les connecteurs logiques, d’enrichir le vocabulaire afin d’être davantage en mesure de répondre aux exigences de l’enseignement supérieur et d’un futur emploi.

Cet enseignement se met en place simultanément en 2022-23 pour les deux années, aussi les enseignants qui l’assureront feront pour cette année le même programme en L1 et L2.

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À choisir entre : allemand, anglais, basque, espagnol, occitan, portugais, russe. Un second choix de langue est possible en UE Libre ou en UECF.

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Centré sur les questions agricoles et alimentaires ce cours met l’accent sur les défis locaux et globaux de l’agriculture dans les espaces ruraux. Il permet de cerner les enjeux auxquels les pays du Nord comme les pays du Sud sont confrontés et les futurs possibles (déséquilibres entre besoins alimentaires et production agricole, enjeux environnementaux liés à la disponibilité des ressources naturelles, 3ième révolution agricole, sécurité alimentaire, relocalisation de la production/mondialisation des échanges, etc.). À travers l’étude de cas concrets en Europe, en Amérique du Nord et dans les pays du Sud, les TD permettent aux étudiants d’acquérir un ensemble de connaissances relatives aux espaces agricoles et un ensemble de clés pour comprendre les enjeux contemporains qui s’y jouent.

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Les transformations contemporaines du monde présentées sous l'angle de la mondialisation s'articulent à des différences culturelles multiscalaires. L'approche de ces enjeux par l'intermédiaire de la notion d'aires culturelles (leur individualisation, leur histoire, leurs frontières, leurs échelles, leur place dans la recherche) permettra d'éclairer ces relations complexes qui forgent la coexistence des sociétés et leurs relations géopolitiques. Le cours magistral est pensé comme un cours interactif s'appuyant sur la participation active des étudiants à l'élaboration de son contenu en fonction des textes et documents présentés.

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Titre du cours : Arts et sociétés dans le monde égéen à l’époque préclassique

Description du cours : Ce cours se centrera sur le développement de l’art grec préclassique, autrement dit les productions artistiques qui accompagnent le développement des cultures du monde égéen (cultures minoennes, mycéniennes, de l’époque géométrique, etc.) depuis la fin du II^e millénaire jusqu’à la fin de la période archaïque (XI^e-VI^e siècle av. J.-C.). Les CM porteront sur l’étude du mobilier archéologique (céramique, pierre, terre cuite, peinture etc.) et des architectures de nombreux sites grecs et proche-orientaux (Knossos, Mycènes, Lefkandi, etc.), en se questionnant parallèlement sur leurs fonctions souvent difficiles à établir (pratiques funéraires, religieuses, etc.). Les TD s’appuieront sur des sujets d’exposés qui traitent d’œuvres et de domaines artistiques en particulier.

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Au printemps 1874 se tient la première exposition impressionniste, dans les studios du photographe Nadar. Cette manifestation marque le début d’une période particulièrement riche en innovations plastiques, durant laquelle des peintres, sculpteurs et architectes, soucieux de rompre avec les conventions, bouleversent radicalement l’histoire de l’art.

Ce cours propose d’envisager les différents mouvements modernes (impressionnisme, néo-impressionnisme, nabis…) et les avant-gardes historiques (fauvisme, expressionnisme, cubisme, futurisme, abstraction, dadaïsme, surréalisme…) qui ont vu le jour avant la Seconde Guerre mondiale, à travers l’étude d’œuvres et de textes théoriques de référence.

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Question au programme :La France et les Français d’une crise à l’autre : années 1930-années 1970

Description du cours : Le cours propose d’envisager une séquence particulièrement intense et contrastée de l’histoire de France, celle qui va de la crise des années 1930 à l’autre grande crise, celle des années 1970. Cette période, marquée par de fortes ruptures, est en effet riche en contrastes ; elle connaît certes des moments de croissance économique (les « Trente Glorieuses ») mais semble marquée par un état de crise permanent : crise générale (économique, sociale et politique) des années trente (antiparlementarisme, ligues, antisémitisme, etc.) ; profonde crise pendant la Seconde Guerre mondiale (disparition de la République, collaboration avec l’ennemi, etc.) ; crise de l’immédiat après-guerre (retour des déportés, épuration, naissance d’une nouvelle République, etc.) mais qui apparaît, comme souvent avec les crises, comme un moment de renouveau. La IV^e République, si elle permet à la France de retrouver une indéniable croissance économique, n’en reste pas moins marquée par une instabilité politique permanente, une culture de guerre froide clivante, et notamment par les guerres de décolonisation. La V^e République apporte la stabilité institutionnelle espérée, achève la décolonisation et surtout renforce la vocation européenne de la France ; mais les années 1960 sont celles d’une accélération des transformations sociales (immigration, fin des paysans, apogée de la « France ouvrière », début de l’affirmation des femmes et des jeunes comme acteurs politiques). La crise économique des années 1970 – que l’on interprète souvent de nos jours comme le début de la mondialisation – touche un pays qui connaît déjà de puissants blocages (Michel Crozier, La société bloquée, 1970), mais est marquée par des effets délétères : le chômage de masse devient structurel, les « corporatismes » s’exacerbent, le néo-fascisme s’installe durablement (Front national, Parti des Forces Nouvelles) et la France n’échappe pas aux « années de plomb ». Pourtant, les années Giscard sont aussi celles d’une réelle modernisation de la société française, qui fait davantage de place aux jeunes comme aux femmes. Elles sont également celles de d’une affirmation plus volontariste de la vocation européenne de la France.

Le cours magistral sera accompagné de TD qui permettront d’approfondir un certain nombre de thématiques.

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Ce cours s’intéressera aux évolutions de l’État sur la longue durée dans une perspective comparée et transnationale en Europe et dans le monde. Il s’agira d’analyser la diversité des formes étatiques et des pratiques de gouvernement, ainsi que les débats les plus récents autour de la recomposition des États à l’âge contemporain.

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Le cours sur le droit européen aborde la construction de l’U.E., son évolution actuelle : les modifications introduites par le traité de Lisbonne, l’adhésion à la Convention européenne des droits de l’Homme, ses élargissements (enjeux et évolutions), les droits fondamentaux (avec les problèmes de la citoyenneté européenne et la question de Schengen), le triangle institutionnel : Commission / Parlement / Conseil, le processus décisionnel (procédure législative, adoption des textes), le rôle et le poids des nouvelles instances (Président de l’U.E., Haut représentant des affaires étrangères), les recours devant la Cour de justice de l’U.E.

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Le cours aborde les trois grands objets du droit constitutionnel (les institutions politiques ; les normes juridiques ; les droits et libertés) et les principales notions de cette branche du droit. Sont ainsi étudiées les notions d’Etat, de souveraineté, de Constitution, de hiérarchie des normes ; de déclarations de droits, de justice constitutionnelle, d’Etat de droit, de séparation des pouvoirs, de régimes politiques, etc.

Contenu de l’enseignement

Plan du cours magistral

Chapitre 1 : L’encadrement juridique du pouvoir

Section 1 : L’État

Section 2 : La Constitution

Section 3 : L’État de droit

Chapitre 2 : Les modèles d’organisation du pouvoir

Section 1 : Aperçu de l’organisation démocratique du pouvoir

Section 2 : La séparation horizontale des pouvoirs : les « régimes » politiques

Section 3 : La division verticale du pouvoir

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Il s’agira de s’interroger sur la mondialisation, ses dynamiques et ses acteurs, tout en questionnant ses effets sur les espaces : émergence d’un archipel métropolitain mondial ; littoralisation des populations et des activités ; relégation des espaces restés en-dehors de la mondialisation au rang de marges peu dynamiques. Le cours questionnera également, selon une approche géopolitique, les rapports de forces nouveaux engendrés par la mondialisation.

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Objectifs:

Conformément au Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, travail des cinq compétences (compréhension et expression écrite, compréhension et expression orale, interaction) et en particulier :

- savoir identifier et déchiffrer différents types de documents: leur nature, leur fonction, l'implicite...

- comprendre un locuteur natif

- pouvoir s'exprimer de manière fluide et efficace à l’écrit et à l’oral

- pouvoir interagir avec aisance et spontanéité dans la vie courante et professionnelle (séances de Q/R après une présentation, débats…)

- acquérir du vocabulaire et des outils linguistiques dans le domaine de spécialité

- enrichir les connaissances culturelles et civilisationnelles du monde anglo-saxon

Contenu:

- entraînement à l'expression orale: jeux de rôle, présentations orales, débats

- étude de documents écrits, audio et vidéo authentiques et de natures diverses

- lecture, analyse et synthèse de dossiers thématiques (S5)

- rédaction d'une une de journal (S6)

- consolidation des bases de grammaire

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L’objectif de ce cours est d’acquérir un certain nombre de savoir-faire utiles à la poursuite d’études dans les IEP ou les écoles de journalisme, comme la rédaction d’un article sur une question d’actualité ou la réalisation d’une note de synthèse. Pour ce faire, des exercices pratiques sont proposés tout au long du semestre.

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Le cours portera sur la période qui s’étend de la fin du II^e siècle à l’éviction de Romulus Augustulus en 476. Tant en cours qu’en TD, le temps limité imparti à cet enseignement au regard de la longue période considérée nous conduira surtout à en repérer les événements marquants, à expliquer les principales évolutions socio-politiques et à insister sur les rapports complexes existant entre les mondes romain et barbare. Dans ce cadre, nous nous attacherons à cerner les facteurs à la fois internes et externes qui ont conduit l’Empire à trouver de nouveaux équilibres avant sa dislocation finale au profit des royaumes barbares.

Le propos sera centré prioritairement sur la partie occidentale de l’Empire, sans exclure naturellement la partie orientale lorsque cela sera nécessaire.

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Le cours est consacré prioritairement à l’histoire des femmes au Moyen Âge et entend aborder quelques aspects de leurs vies entre le V^e et le XV^e siècle. Mais il ne s’interdit pas d’aborder également l’histoire du genre, notamment par l’étude « de la création, de la diffusion et de la transformation des systèmes symboliques fondés sur les distinctions homme/femme » (pour reprendre une expression de Didier Lett) dans la mesure où ces systèmes ont constitué des modèles de pensée et d’appréhension des individus et constituent encore, à bien des égards, les cadres fondateurs de l’entendement des différences de sexe et de genre dans notre société actuelle.

Il se décline en 12 CM et 12 séances de TD, organisées principalement autour de documents, textuels et iconographiques.

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Projet professionnel

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Le cours de Relations internationales à l'époque contemporaine portera sur les années 1918-2022, essentiellement sur le second vingtième siècle et le vingt-et-unième siècle. Il reviendra rapidement sur la théorie des relations internationales (principes de la sécurité collective par exemple) et sur les institutions internationales (SDN, ONU etc.) dans une large introduction. Puis il abordera dans une premier chapitre quelques aspects structurants du jeux des relations internationales au vingtième siècle après 1945 (Guerre froide, construction européenne, mouvements des non-alignés etc.). La seconde partie du cours abordera les problématiques du nouveau siècle (depuis 1991) au travers des aspects diplomatiques et militaires

Nota: Les aspects concernant les conflits du Proche et Moyen-Orient abordés en L2 et les éléments autour de la colonisation ne seront pas repris.

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Dans le cadre de ce cours, on retrace l’histoire des liens unissant étroitement opinions et médias en Europe et aux États-Unis entre le début du XVII^e et la fin du XX^e siècle. Le CM est construit sur une base chronologique afin d’étudier l’apparition des premiers périodiques, au XVII^e siècle, et la formation d’un espace public politique au cours du XVIII^e siècle. On présente et on analyse ensuite les grandes évolutions de la presse écrite au XIX^e siècle, ainsi que la diversification des médias durant le XX^e siècle, toujours dans un souci marqué de saisir les rapports entre un public, qui fait bien autre chose que consommer passivement ou subir l’information, et les médias, dont les acteurs produisent et font circuler une information qui n’est pas sourde aux réactions de l’opinion. Les TD répondent à deux exigences complémentaires : la présentation d’exposés sur des sujets précis (« Les mazarinades » ou « La censure pendant la Première Guerre mondiale ») dans la perspective de la préparation de la dissertation de l’examen terminal portant sur l’ensemble de la période ; un atelier de lecture, de discussion et de débat autour de travaux universitaires (par exemple : Renaud Meltz, « La colonisation de Tahiti, une guerre médiatique arbitrée par le fantôme de l’opinion publique », Monde(s), 2019, nº 16, p. 131-158).

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Le cours a pour objet d’identifier, de présenter et de définir les principales institutions publiques nationales françaises ainsi que les rapports qu’elles entretiennent entre elles. Sont, à ce titre, abordées les institutions publiques constitutionnelles centrales et les institutions administratives.

S’agissant des institutions publiques constitutionnelles, le cours renvoie en réalité à ce qui est classiquement appelé le droit constitutionnel institutionnel. Une partie introductive est ainsi consacrée à l’identification de cette branche du droit constitutionnel. Dans cette perspective, sont brièvement présentées des notions centrales de la discipline : la Constitution, l’Etat, la souveraineté, la séparation des pouvoirs, l’Etat de droit, les normes juridiques et leur hiérarchisation. A cette partie introductive fait suite une première partie relative à l’histoire des institutions constitutionnelles françaises (1789-1958) et une seconde partie relative aux institutions constitutionnelles de la V^ème République (Président de la République – Premier ministre et gouvernement – Parlement – Conseil constitutionnel – Pouvoir constituant) et aux rapports qu’elles entretiennent.

S’agissant des institutions administratives, l'objectif est de présenter les divers modes d'organisation de l'administration de l'Etat et le mouvement continu d'adaptation des institutions de la France depuis la fin du 20ème siècle. Sont d'abord présentées les structures administratives de l'Etat, c'est à dire l'appareil administratif central comme relais du pouvoir politique et l'administration déconcentrée. L'accent est mis sur la réforme des services et des missions sous l'influence de la LOLF depuis 2001. Ensuite, l'étude de la décentralisation conduit à exposer les traits principaux de la modernisation des collectivités territoriales du point de vue de leurs compétences, de leurs structures, de leurs moyens d'action ainsi que ceux de la démocratie locale sous l'éclairage des problématiques qui traversent le système décentralisé.

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En s’appuyant sur les renouvellements historiographiques de l’histoire environnementale, l’objectif général de ce cours sera de comprendre la manière dont les sociétés occidentales ont pensé et organisé leur rapport à l’environnement (transformations, aménagements, dégradations, protection) du XIXe au XXIe siècles.

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Le cours se décline en thématiques qui varient en fonction de l'actualité et des propositions des étudiants.

Les thèmes abordés en 2021/2022 ont été la culture, la famille, la santé, l'éducation, la nature, le travail, le sport, la ville, la science, le populisme....

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•  entraînement à l'expression orale: jeux de rôle, présentations orales, débats

•  étude de documents écrits, audio et vidéo authentiques et de natures diverses

•  lecture, analyse et synthèse de dossiers thématiques (S5)

• rédaction d'une une de journal (S6)

•  consolidation des bases de grammaire

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Ce programme entend présenter la société d’Ancien Régime de la fin du XV^ème au début du XVII^ème siècle en l’abordant dans l’espace de la Chrétienté (future et déjà « Europe ») et en particulier dans l’espace du royaume de France. Indissociable d’une Chrétienté qui se déchire entre Catholiques et Protestants à partir de 1517, la France connaît un destin unique qui forge une identité autour d’un roi qui domine l’État, la religion, la société et l’économie. De Louis XI (1461-1484) à Henri IV (1589-1610), la France connaît une période très riche en événements où le royaume s’étend considérablement et se déchire politiquement dans une société qui connaît des mutations considérables issues du Moyen-âge appelés «la « modernité ».

Le Cours magistral s’articule autour de l’histoire événementielle du royaume de France, partagé entre une phase d’expansion territoriale, politique et économique (le beau XVI^ème siècle) et une période de crise qui a menacé l’État et la société (les troubles de religion de la 2^ème partie du XVI^ème siècle). L’issue du programme constitue le point d’orgue de la victoire de l’État royal sur les divisions religieuses et politiques (règne d’Henri IV).

Les Travaux dirigés mettent à la fois en place une méthodologie du travail (recherche documentaire en histoire, apprentissage des réflexes qui permettent l’élaboration d’un exercice de nature différente, etc…) et une mise en pratique des exercices de commentaire de document (s) et de dissertation. Ces derniers font l’objet d’une évaluation en Contrôle Continu. Les thèmes abordés sont complémentaires au CM mais abordent également la religion, la société, l’art, la « culture » et l’économie.

Question au programme : L’époque moderne dans le royaume de France, État, culture et société (Fin XV^ème-Début XVII^ème siècles)

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Question au programme : « La France et la Grande-Bretagne au XIX^e siècle »

Description du cours : Ce programme entend donner les clés permettant de comprendre pourquoi et comment la Grande-Bretagne et la France ont pu étendre leur domination à la quasi-totalité de la planète au cours du XIX^ème siècle lors d'une nouvelle étape de la mondialisation, tout en abordant la révolution industrielle et les mutations sociales, politiques et culturelles qui l'ont accompagnée.

Le cours magistral éclaircira les principaux thèmes du programme en 10 chapitres : Chap. 1. Introduction : enjeux, historiographie et méthodes ; Chap. 2. L'industrialisation en France et en Grande-Bretagne. Chap. 3. Les mondes urbains français et britanniques. Chap. 4. Les sociétés rurales françaises et britanniques. Chap. 5. La construction de régimes parlementaires pluralistes. Chap. 6. L'expansion coloniale. Chap. 7. Sciences et savoirs. Chap. 8. Religions et sociétés impériales. Chap. 9. L'école : éducation et sociétés impériales. Chap. 10. Féminités et masculinités dans les mondes français et britanniques.

Deux manuels compléteront le cours magistral :

-CHASSAIGNE Philippe, Histoire de l'Angleterre des origines à nos jours, Flammarion, Champs histoire, Paris, 2021, 642 pages.

-FUREIX Emmanuel, Le siècle des possibles (1814-1914), « Histoire personnelle de la France », PUF, Paris, 2014, 244 pages.

Les travaux dirigés seront articulés autour d'exercices de commentaire et de dissertation visant à maîtriser progressivement les méthodes et techniques de l'histoire tout en complétant le cours magistral par des études précises. Ils seront également l'occasion de vérifier la bonne compréhension du cours et la maîtrise de la bibliographie.

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Ce cours est destiné à présenter les grands traits des premières civilisations historiques de l’apparition de l’écriture, vers 3000 av. J.-C., jusqu’à la conquête perse du VI^ème s. environ.Il vise à donner aux étudiants de première année des repères chronologiques et géographiques ainsi qu’à leur faire découvrir les formes politiques et les cultures de ces premières sociétés historiques. En particulier seront abordées la civilisation égyptienne, celles de la Mésopotamie, entre cités et empires, et celles du Levant (Hébreux, Phéniciens).

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Cette première approche du Moyen Âge a pour but d’initier les étudiants aux spécificités de cette période longue de mille ans. Les formes de représentation du Moyen âge dans la culture actuelle constitueront des portes d’entrée pour étudier les caractéristiques majeures de cette époque afin de déconstruire les clichés et idées reçues sur l’Occident et sur d’autres espaces comme l’Orient ou l’Afrique médiévale. Le cours sera également l’occasion de présenter certaines sources – documents textuels et iconographiques, sources archéologiques – dont l’étude détaillée constitue la base du travail de l’historien.

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Partant de la constatation de difficultés plus ou moins grandes d’un pourcentage élevé d’étudiants à s’exprimer correctement en français à l’écrit et à construire un discours cohérent et argumenté, ces TD ont pour objectif de revisiter certains points de grammaire de la langue française, d’apprendre à mieux utiliser les connecteurs logiques, d’enrichir le vocabulaire afin d’être davantage en mesure de répondre aux exigences de l’enseignement supérieur et d’un futur emploi.

Cet enseignement se met en place simultanément en 2022-23 pour les deux années, aussi les enseignants qui l’assureront feront pour cette année le même programme en L1 et L2.

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À choisir entre : allemand, anglais, basque, espagnol, occitan, portugais, russe.

Le choix de la langue vivante est un choix à l’année : aucun changement entre le semestre 1 et le semestre 2 ne sera accordé.

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Ce cours de Découverte est une initiation aux grandes périodes de l'histoire de l'art de l'antiquité à nos jours. Il se divise en deux temps: l'art antique et médiéval, puis l'art contemporain.

En histoire de l'art contemporain, le cours aborde la peinture et l'architecture à travers les principaux mouvements artistiques caractéristiques du XIX^ème siècle, à savoir le néoclassicisme, le romantisme, le réalisme et l'impressionnisme, tout en les replaçant dans leur contexte historique, social et politique afin d'appréhender l'étude des formes et des techniques mais aussi des discours que les œuvres véhiculent.

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CM :

Chacun s’est construit une conception de la géographie, en lien avec sa place dans l’enseignement primaire et secondaire mais également dans les médias. Ce cours invite à interroger cette représentation et à la confronter avec d’autres représentations de la discipline, qui diffèrent souvent de la géographie universitaire telle qu’elle se pratique actuellement. Pour tenter de définir la géographie, il convient :

- D’identifier les différentes représentations sociales de la géographie.

- D’apprendre à identifier les approches proposées par les géographes universitaires à partir de trois paradigmes : milieu, espace, territoire.

- De souligner que ces approches sont plurielles et qu’elles ont évolué au cours de l’histoire de la discipline.

- D’approfondir quelques approches porteuses actuellement.

TD :

Le TD permet de prolonger et d’approfondir la réflexion engagée en cours, en s’appuyant sur l’analyse de documents de natures et de sources diverses.

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